大學英語聽力理解的障礙分析

摘要 作為英語“聽說讀寫譯“五個基本技能之一，聽排在第一位，而聽往往是令學生們頭疼的問題，本文分別從語言因素和非語言因素兩個方面分析了在大學英語聽力理解的過程中產生障礙的原因，并針對這些原因，從教師和學生的角度出發，提出了相關的基本策略。

關鍵詞 聽力理解 語言因素 非語言因 提高策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

Analyse on the Obstacles of College

English Listening Comprehension

PENG Yinmei， ZHANG Dongshui

(Gongqing College of Nanchang University， Jiujiang， Jiangxi 332020)

AbstractAs one of the five basic skills of English， (listening， speaking， reading， writing and translating) listening comes first. However， listening comprehension has always been the headache for many college students. Based on the linguistic and non-linguistic analysis of the arising of barriers in English listening comprehension， this paper suggests some strategies of improving college students’ English listening comprehension from both the teacher’s and students’ sides.

Key wordslistening comprehension; linguistic factors; non-linguistic factors; improving strategies

0 引言

聽力是人們之間交流的最基本的形式之一。應用語言學家C.C.Fries 曾經說過：“學生學習說英語的前提條件就是聽”。據美國教授Rivers所作的統計中表明，人們在語言交際總量中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，因此在英語的學習中聽力占有著非常重要的位置，訓練聽力又助于全面提高學生的英語交際能力（蔣莉，2004）。

聽力理解過程是以理解為核心的語言信息的輸人過程，主要有聽的感知力、理解力、品評力和創造力。感知語言是基礎，理解語言是核心，品評與創造是理解的提高和深化。聽力理解是對信息進行積極篩選、編碼、儲存和再構建的過程它需要調動多種語言技能，涉及到許多語言和非語言的因素。聽者一般都要遵循以下心理行為模式：聽到信息——聽懂信息——記住信息——理解信息——評估信息——對信息作出反應的過程。

由于長期受到傳統英語教學的限制，以往的中國英語教學過分注重依賴英語語法而忽略了學生的有聲交際，導致了學生的無聲交際最終造成了學生在英語聽力和口語方面的缺陷。因此，對大學英語聽力學習的障礙進行分析、決定對策就顯得十分必要。

1 英語聽力中的障礙分析

從聽力理解的知識構成和心理語言過程方面分析可以看出，影響聽力理解的因素是多方面的，但總的來說主要是語言因素和非語言因素。

1.1語言因素

（1）語音。聽力理解的第一步就是要能聽懂大腦所接收的語音信號。只掌握每個單詞的準確發音并不代表英語聽力理解能力高，因為快速的語流和句子重音、節奏的影響，話語中臨近的單詞相互影響而產生了很多音變現象，如連讀、失音、弱讀、同化、濁化、縮讀等形式。這些形式的產生可以歸結為一個原則，即 “經濟(Economy)原則” 或稱為“省力原則”。因此只有掌握好最基本的英語發音和一些音變規律才能準確的獲取輸入的信息。

（2）詞匯。聽力理解少不了一定的詞匯做基礎，但是我們應當注意在英語里有不少讀音相同，但意思或形式卻截然不同的詞匯，這就增加了學習者理解信息的難度。像同形異義詞 sewer（縫紉工，排水管），ball（舞臺，球），match（比賽，火柴）。同音異義詞如：sea， see；flower， flour等。多義詞如 break 就有“打破”、“停止”、“放棄”、“破曉”、“違反”等意思，所以學習者在聽力理解的過程中要注意說話者所處的語境等其他知識來準確獲得信息。我們再來看一個情景的對話。

Customer: I would like a book， please.

Bookseller: Something light?

Customer: That doesn’t matter. I have a bike with me.

這里問題就出在“light”這個單詞上。“light”是一個多義詞，其英文釋義為①easy to lift or move; not heavy ②easy to understand; relaxing.所以知道了詞匯的不同含義，再結合語境就不會鬧出上面的笑話了。

（3）語法句法。英語的語法比較復雜，有時、體、態、數、人稱、格等的嚴格區分，各種完成式、虛擬語氣等都要注意。另外，指代關系也是語法中令學習者容易混淆的問題。像代詞it，he，she，they，who，which等。英語句子與漢語句子的延伸擴展方式也不相同。漢語的句子是分截式的，可以沒有謂語如“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，而英語的句子是主干發散型的，我們來看一個句子：Those who support space research point out the fact that hundreds of products are direct or indirect products of space exploration.其實句子的主干就是Those people point out a fact.只不過句中多了修飾人的定語從句以及由that引導的同位語從句，如果是閱讀，學習者還有時間分析句法結構，但是聽力過程不允許聽者花時間去推敲句子結構的。當然還有一些固定句型如not…any more; It is said(certain)that…等，都需要學習者在平時的學習中牢記，以便減少聽力中的障礙。

（4）語氣語調。說話者不同的語調——升調或降調暗示著不同的意義。如果話語以降調結束，這表示說話者非常肯定自己所說的話，或者期望對方的贊同。而升調卻意為說話者對自己所說的話不是十分的確定，以聽取對方的意見和觀點。另外，我們也能從說話者的語氣中獲得一些額外的信息，如氣憤、不屑、贊美等意思。明白了升降調的隱含的不同語意以及對語氣的確認對聽力的理解很有幫助。

1.2非語言因素

（1）文化、思維方式的差異。語言是文化的一部分，它反映文化的同時又受文化的影響和制約。英漢屬于兩個不同的語系，各自的語言和文化傳統有著很大的差異。英語中有很多具有文化色彩和特殊來源的習語。如“Christmas”一詞對生活在南半球的澳大利亞人與生活在北半球的英美人有著不一樣的概念，因為前者在夏天，所以稱Green Christmas，而后者在冬天，稱White Christmas。另外很多學習者對英語中出現的各種俗語和短語很是陌生，盡管每個單詞都認識，這是由于對這些俗語短語的來源沒有搞清楚。看下面這個例子：

Eg: Some workers in that reorganized company have left with Hobson’s choice.

很多人看到這句話只知道大家離開了公司，但卻對“Hobson’s choice”一頭霧水，熟不知Hobson’s choice有其歷史來源：哈伯森（Thomas Hobson）是十七世紀中期英國劍橋一間馬匹出租店的老板，專供載客或運貨。哈伯森出租馬匹有一個嚴格的規定：顧客在選馬時只能挑最近馬棚外的那匹馬。他怕大家專挑某幾匹好馬而造成的馬匹太過勞累，所以讓它們采用“輪班制”為顧客服務。由于他的堅持替公司打響了名號，于是人們就用“哈伯森提供的選擇”來表示“被逼迫做某種選擇”或“根本別無選擇”的意思。

（2）學習者的心理狀態。很多學習者認為英語聽力就是被動的信息輸入的過程，從而導致了他們在聽力理解中習慣地持被動消極的態度。在聽力的過程中，學習者由于對一些語音辨識、單詞、句子的重讀、語調等方面缺乏敏銳度，任何一個環節出現障礙，如生詞，語言情景定位模糊、注意力稍不集中，學生便會出現緊張心理，然后緊追某個單詞、句子不放而錯過了其他語言信息，學生聽到的信息開始混亂，從而影響對整篇文章的理解，以致后來就產生失去信心、畏懼的心理。

（3）教師的引導和教法。在聽力課堂中，教師的引導和教學方法也會對學生的聽力產生重要的影響，教師如果只是單一的向學生放音頻、視頻，而缺少足夠的背景知識或細節的講解，只會使得學生產生枯燥無味的情緒，從而影響聽力的教和學。

2 總結

英語聽力水平提高是一個漸進而復雜的過程。首先，學生要掌握好發音，與朗讀、口語并重。其次，要精聽與泛聽結合，并以精聽為主泛聽為輔。再次，學生要克服心理障礙，優化心理環境。但英語聽力的提高與教師的教導也有著緊密的關系。如教師教學過程的科學性、豐富性如果學生能堅持有效地學習以及教學內外的人文性等。結合教師的合理指導，掌握必備的技能，對英語聽力的教與學進行創造性的思維與實踐，就一定能使其聽力理解能力得到穩步的提高。

本文是2009年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《大學英語聽力》教學改革的研究與實踐（課題編號為JXJG-09-74-5）的部分研究成果

參考文獻

[1]馬瑩.淺談如何提高英語聽力理解能力[J].魯行經院學報，2001(1):56-57.

[2]徐學平.英語聽力過程與過程教學模式初探[J].甘肅教育學院學報(社會科學版)，2001(1):84-87.

[3]符雪清.對影響英語聽力提高的因素之探討[J].外語電化教學，2001.3:6-10.

[4]楊森林.英語聽力理解的障礙和對策[J].海南大學學報人文社會科學版，2003.3.

[5]催一萍.語言文化與英語聽力教學[J].英語教學與研究，2003.4.

[6]李佳琪.無敵必備成語典故[M].北京外文出版社，2004:138.

[7]蔣莉.英語聽力教學淺譯[J].湖南:湖南師范學報，2004.

[8]霍恩比，王玉章.牛津高階英漢雙解詞典第7版[Z].北京:商務印書館;牛津大學出版社，2009.