淺議分層教學法在高校排球選項課中的應用

摘要 分層教學法為解決高校排球教學中存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題提供了思路，文章在分析分層教學法概念的基礎上，設計了排球課實施分層教學的流程，探索了指導思想、層級目標、分層教學內容和評價方式，并對排球課分層教學的優勢和注意事項做了簡要闡述。

關鍵詞 分層教學 高校排球課 流程 優勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Layer Teaching in University Volleyball Elective Course

LI Lan

(Foundation Department of Continue Education School，

Guangdong Science and Technical College， Dongguan， Guangdong 523083)

AbstractLayering method for picking solution university volleyball existing in the teaching of \"do not have enough to eat\" and \"can't eat\" provides ideas.

Key wordslayer teaching; university volleyball class; process; advantage

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》根據學生客觀存在的個體差異性，明確提出了高校體育兩層課程目標：一是針對大多數學生的基本要求而確定的基本目標；二是針對部分學有所長和學有余力的學生確定的發展目標，分別在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應方面提出了不同的要求。為解決高校排球教學中同時存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題提供了一劑良方，教師應直面教學班級內學生排球水平參差不齊的現狀，接受學習結果的差異性，為最大限度地保護學生的積極性，讓每個學生學有所獲，實施分層異步教學，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化。

1 分層教學法

在排球教學中實施分層教學法是教師根據學生的身體素質、技能水平和接受能力等把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，根據各層次學生的實際情況，設計不同的練習方法、教學目標和學習要求，教師根據各組學生學習過程中反饋的信息，分組或個別或集體加以正確指導，使之在恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層以學生的自我認知和身體素質與能力測試為基礎，學生將自身的條件與階段目標科學地練習起來，給予學生更多的自主選擇權，提高學生運動的積極性，更有利于知識與技能、過程與方法、情感態度與社會適應目標的實現。具體做法是：（1）了解差異，分類建組。（2）針對差異，分類目標。（3）面向全體，因材施教。（4）階段考查，分類考核。（5）發展性評價，不斷提高。

2 高校排球課分層教學模式的設計與流程

2.1 排球課分層教學的教學設計

傳統常規體育課程教學是以“教師講解示范”→“學生領會接受”→“教師指導糾正”→“學生練習提高”→“學生掌握”模式進行的，在此教學模型中凸顯的是學生整體，個體與個性被埋沒，大一統的要求與整齊劃一的教學與考核不利于每個學生全面而有個性的發展。分層教學法以學生客觀存在的差異性為基礎，分層制定教學目標和教學方法，要求教師課前準備中需要將目標做科學分解，針對各層目標確定教學內容。在此基礎上，在學期開始時按照“前測”（基本技能、身體素質的測試）+學生自我認知評價→分組→確定總的分組課程目標實施分組。在課堂教學中，按照以下模式進行：“創設情境、確定教學內容、激發興趣”→“教師講解示范”→“A層學生啟發學習、合作探究；B層學生模仿練習、鞏固提高；C層學生提前診斷、教師教學”→“反饋指導”→“總結評價”。

2.2 排球課分層教學的指導思想

分層教學法的基本思想是通過體育教學的集體因素、不同層次學生間交流的社會性作用和學生間的合作互助提高學習的質量，達到對學生的分層培養作用。集中強調以下三點：一是學生現有知識、技能水平、身體素質的差異；二是分層次，同一層次學生在條件均等的條件下合理競爭，激發學生的學習情趣，提高教學效果；三是通過分層教學、合理的競爭，達到不同的教學要求，發展學生的社會適應力、身體心理健康水平。

2.3 排球課分層教學的層級教學目標

在排球選修課中對學生實施分層，A層學生學習排球的積極性高，身體素質和技能水平較高，易于接受新知識，想通過課程學習提高自己的排球水平，在傳統教學中是“吃不飽”的學生。因此，宜對A層學生設定較高層次的教學目標，使該部分學生在較好地掌握排球基本知識與技能的同時，牢固掌握與運用技戰術，掌握排球運動的訓練方法，加深對該項目的理解。C層學生身體素質和技能水平較差，消極學習，上課敷衍塞責，完全是混學分的，是傳統教學中“吃不了”類型的學生。該部分學生應用最基本的教學目標要求之：基本掌握該項目的基礎知識、掌握基本的排球項目訓練方法，能較為熟練地掌握排球技戰術，使學生對排球項目產生一定的興趣。B層學生是介于AC之間的層次，是教學班級中大多數的學生，身體素質和技能水平一般，對排球較感興趣，稍有基礎或沒有基礎，想學會打排球，對該層次學生，應以A層教學目標為努力方向，在基礎知識、技戰術的學習中比之A層次學生而言稍降低難度和要求，爭取使這部分學生“跳一跳，夠得著”。

2.4 以正面雙手墊球為例說明分層教學的教學內容設計

排球教學內容主要有墊球、傳球、發球、扣球等基本技術，對于排球技戰術配合只做簡單介紹，造成大部分課上時間只是簡單的重復，學生們強烈希望改變這種教學形式。

在分層教學實施正面雙手墊球內容的學習中，教師在分別講解示范墊輕球、墊中等力量球、墊重球的技術方法，并對正面雙手墊球做技術分析，對常用的雙手墊球手型：疊指式、抱拳式、互靠式做介紹，重點突出“插”、“夾”、“抬”的技術要領。在教師的講解示范和學生的練習中，各層級同學態度不一，A層同學可能會覺得正面墊球動作簡單而不屑于去學，C層同學可能覺得麻煩、難度大而不愿意去學，使得練習熱情不高。那么如何對這三層的學生進行分層教學呢？在A層學生中，肯定有學生在私底下議論：“我一口氣可以墊幾十個不會掉呢，這么簡單，真沒有意思。”教師可以抓住這一契機，組織A層學生兩人對墊、三人小組或者四人小組練習，對于隔網對墊來回超過10個球的甚至可以舉行比賽練習。A層級學生都有一定的技術基礎，拋球或者傳球的角度和力度大小不一致，學生在小組練習中可以熟悉各種墊球方法，一些特殊情況還能激起學生自主練習的興趣。這種對練與競賽對BC層級學生是一種激勵，學生們小心準確、加大移動，并盡量墊到和墊標準，以求參與到比賽中去。對各級同學的技術目標要求上也不一致，如C層學生動作基本到位，技術基本掌握即可，但A層學生要求技術精準、靈活運用。

2.5 排球課分層教學法的教學評價

在排球教學評價中，要注意過程性評價、評價主體多元化等內容，在考核要求中，同樣的80分對應的A\\B\\C各層級同學的技術動作等要求是不一致的。還需要注意的是在重點對排球基本技術動作、技巧進行評價時，應考慮到學生在學習過程中所作出的反應和抉擇，以及在學習中與同學之間的配合、意志、交往等情況，即除了學生技術表現被接受，其思考也開始受重視。例如在排球對練過程中，學生嘗試傳一個好球給自己隊員，但由于未能有效施展傳球技巧，導致未能恰當地傳至伙伴最佳位置，這位球員雖然未能掌握良好的技術，但他卻明白排球傳球需要的是全身各方面的協調能力。

3 結語

在高校排球選項課中實施分層次教學，用排球的知識性、趣味性、娛樂性引導學生，提高學生學習的積極性。分層教學法較好地貫徹了因材施教的原則，關注了學生個體，把握好A與C層學生的教學，能帶動B層學生不斷進步，能使每個學生學有所獲。

參考文獻

[1]侯玉鷺，黃釗林.分層互助教學模式在體育院校排球普修課教學中的應用[J].沈陽體育學院學報，2010.29(1):90-92.

[2]郭秋榮，王偉，陳志堅.分層教學法在高校排球選項課中的運用研究[J].河西學院學報，2009.25(2):118-120.