桑代克的三大學(xué)習(xí)定律及其對外語教學(xué)的啟示

摘要桑代克是20世紀(jì)初美國著名的心理學(xué)家、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，其學(xué)習(xí)規(guī)律理論對我國早期的教學(xué)理論產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響。1911年，他在實驗的基礎(chǔ)上提出了著名的三大學(xué)習(xí)定：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。探討這三大學(xué)習(xí)定律對今天的外語教學(xué)工作有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 桑代克 準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律 外語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thorndike’s Three Laws of Learning and Their

Enlightenment on Foreign Language Teaching

FANG Lihua

(School of Foreign Languages， Hubei University for Nationalities， Enshi， Hubei 445000)

AbstractThorndike was a famous American psychologist and founder of modern educational psychology at the beginning of 20th century. His theories about learning rules have had profound impact on the early teaching theories in China. In 1911， based on experiments he proposed three laws: Law of Readiness， Law of Exercise and Law of Effect. The probe into these three laws of learning has a positive meaning on foreign language teaching today.

Key wordsThorndike; law of readiness; law of exercise; law of effect;foreign language teaching

桑代克是20世紀(jì)初美國著名的心理學(xué)家和教育家、動物心理學(xué)的開創(chuàng)者以及心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。19世紀(jì)末，桑代克使用自己設(shè)計的迷箱進(jìn)行了動物學(xué)習(xí)的研究。在實驗中，他觀察到動物是通過不斷嘗試錯誤而獲得成功的。因而，他認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)，并認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)也是如此。此后，他進(jìn)一步通過大量的人和動物的實驗，總結(jié)出了三條著名的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。理解和學(xué)習(xí)他的理論，對促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和外語教師的教學(xué)都具有重要意義。

1 準(zhǔn)備律及其啟示

桑代克在對貓的學(xué)習(xí)的實驗中觀察到，要使貓的學(xué)習(xí)發(fā)生，必須使它處于饑餓的狀態(tài)。如果在貓吃的很飽的情況下，把它放到迷箱里，它很可能蜷縮在迷箱里睡覺，而不會有任何試圖逃出迷箱的行為。因此，對于學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機(jī)原則。這就是桑代克所謂的準(zhǔn)備律。用他的話來說就是“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感”，“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感”，“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感”（章永生，1996）。換句話說，學(xué)習(xí)者是否會對某個刺激做出反應(yīng)，要看學(xué)習(xí)者是否做好了準(zhǔn)備。如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了準(zhǔn)備，并按照準(zhǔn)備的步驟去做，就會獲得一種滿足感；如果學(xué)習(xí)者有了準(zhǔn)備但是沒有按照準(zhǔn)備活動去做，就會產(chǎn)生一種煩惱感；如果學(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)備而被強制去做，就會產(chǎn)生一種厭惡感。

但是，“桑代克所說的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備，而是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時動機(jī)的準(zhǔn)備”（馬彩虹，2001）。施良方（2001）在《教學(xué)論》一書中也說 “在桑代克體系中，動機(jī)被看作是一種在特定時刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準(zhǔn)備方式”。這就涉及到學(xué)習(xí)者的動機(jī)問題。全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《心理學(xué)基礎(chǔ)》指出 “動機(jī)是直接推動人去活動的內(nèi)在動因或動力……帶著某種動機(jī)的有機(jī)體對某些刺激，特別對那些與動機(jī)有關(guān)的刺激反應(yīng)特別敏感，從而激發(fā)有機(jī)體去從事某種反應(yīng)活動。例如，饑餓者對食物、干渴者對水特別敏感，因而也容易激起尋覓活動”。可以說，學(xué)習(xí)中的動機(jī)就好像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑一樣，能夠促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，積極地去探索，促使他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目標(biāo)而不懈的努力。

因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理，是老師必須重視的問題。在桑代克的試驗中，餓貓之所以非常急切地想要逃出迷籠是因為籠外有食物的誘惑。同樣，對于學(xué)生來說，當(dāng)他有了強烈的動機(jī)想要達(dá)到一個目標(biāo)，他才會充滿激情地去探索，才會堅持不懈地去嘗試。因此，在教學(xué)過程中，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，他們會感到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生很難得到很好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)非常感興趣，自己主動想去學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就會大大地提高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣外部客觀條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在學(xué)生開始學(xué)習(xí)外語時，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)外語的眾多好處，比如說，學(xué)外語能夠找到好工作，能夠通過這個載體了解其他國家的文化，能夠有更多的機(jī)會出國等等。因而，學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而擁有促使自己不斷學(xué)習(xí)的動機(jī)。而且，在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的善于通過閱讀獲取信息，有的善于通過視覺獲取信息，還有的更善于聽或者是說。任何班級，都存在著這種個體差異。那么如果老師能夠選擇不同的教學(xué)手段和方法，最大限度地去適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，調(diào)動不同學(xué)生的不同感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會自然而然地被激發(fā)，教學(xué)效果也會隨之提高。比如老師可以在班上辦圖書角，和學(xué)生一起搜集一些有趣的英語圖書、雜志和報刊，拿到班上讓學(xué)生共享，舉行英語角活動，開展英語演講、詩歌朗誦、電影配音、話劇表演活動等。這樣學(xué)生就不會感到語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是覺得這門課程很有趣，從而產(chǎn)生欲望去學(xué)。

2 效果律及其啟示

在實驗中，桑代克還注意到，為了保證貓的學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了使它處于饑餓狀態(tài)之外，籠外的食物誘惑也是必要的。他在1911年出版的《動物的智慧》這本書中說道：“只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會削弱而不是加強”（施良方，2001）。例如，在實驗中要是餓貓在逃出迷箱之后得到的不是獎勵而是懲罰的話，那么貓就不會再去嘗試沖出迷箱了。這就是桑代克所謂的效果律。也就是說，反應(yīng)產(chǎn)生的是滿意的結(jié)果即正強化就有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而反應(yīng)產(chǎn)生的是煩惱的結(jié)果即負(fù)強化則不利于學(xué)習(xí)的加強。

但是后來，桑代克在以人作為被試的 “猜記單詞號碼”的實驗中發(fā)現(xiàn)，不僅通過對受試所猜的號碼做出肯定反應(yīng)即強化可以提高保持率，對受試所猜的號碼做出否定反應(yīng)即懲罰也可以提高保持率。也就是說，實際上，在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行強化或懲罰都能提高他們的學(xué)習(xí)效果。 因此，桑代克在1932年出版的《學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)》這本書中拋棄了“懲罰不利于學(xué)習(xí)”這個觀點。

從中可以看出學(xué)習(xí)之后評價對學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。因而，一方面，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時地進(jìn)行評價，讓學(xué)生及時地知道自己學(xué)習(xí)的效果，感受到自己所取得的進(jìn)步，從而更有信心地去爭取更大的成功。在教學(xué)中，對于成績比較好的學(xué)生，老師要對他們進(jìn)行表揚，讓他們知道自己在學(xué)習(xí)上的成功，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的優(yōu)點，從而引起他們在學(xué)習(xí)中的滿足感，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力；而對于成績比較差的學(xué)生，老師也要善于發(fā)現(xiàn)去他們的長處，看到他們身上所存在的優(yōu)點。即使在他們僅僅取得微小的進(jìn)步的時候，也要給予他們及時的表揚，以激起他們對學(xué)習(xí)的興趣以及對自己能學(xué)好的信心。表揚和獎勵也可以采用各種各樣的方式，可以是物質(zhì)上的獎勵，也可以是精神上的獎勵。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的心理要求，利用其他人影響來激勵他們。比如說，一些學(xué)生喜歡得到同學(xué)的羨慕或敬佩，老師就可以經(jīng)常在班上表揚他們的進(jìn)步和優(yōu)點；而有些學(xué)生期望得到長輩的的肯定與贊賞，教師可以聯(lián)系孩子的家長，告之他們的孩子所取得的成功，并讓他們對自己的孩子進(jìn)行獎勵。另一方面，既然懲罰在學(xué)習(xí)中也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該運用懲罰的手段來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里所講的“懲罰”并不是說當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或失敗時，老師就要體罰學(xué)生，或者挖苦諷刺他們，而是指出學(xué)生的錯誤或某些方面存在的不足，并幫助學(xué)生分析造成錯誤的原因，激勵他們總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，增強學(xué)習(xí)信心。比如說，有的學(xué)生發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)，老師就不能責(zé)備他連基本的發(fā)音問題都沒掌握，而是指出學(xué)生發(fā)音中存在的那些錯誤，并幫助他找出出錯的原因，或是因為以前的學(xué)習(xí)不標(biāo)準(zhǔn)，或是因為方言的影響。總之，不論表揚或批評，只要運用得當(dāng)，都能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 練習(xí)律及其啟示

桑代克所謂的練習(xí)律分為兩個次律：使用律和失用律。使用律即一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會增強；練習(xí)律即一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱。換句話說，練習(xí)律指：反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。

桑代克的練習(xí)律給了我們這樣的教學(xué)啟示：學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，要通過練習(xí)對所學(xué)的東西加以鞏固，才能很好地掌握知識、技能，才能真正地提高學(xué)習(xí)有效果。我國古代偉大的教育學(xué)家孔子就說過：“學(xué)而時習(xí)之。不亦悅乎?” “溫故而知新，可以為師矣”。從他的名言我們也可以看出溫習(xí)在學(xué)習(xí)中必要性。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生布置與所學(xué)新內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生再次加強對所學(xué)知識的記憶與理解。這樣，學(xué)生在反復(fù)地練習(xí)和運用所學(xué)知識的過程中，不僅能達(dá)到熟能生巧的地步，而且還可以做到舉一反三。比如，在學(xué)生學(xué)了新單詞之后，老師可以讓學(xué)生選取其中一些單詞編成一個故事，然后在課堂上念給全班聽。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了單詞的正確應(yīng)用，而且鍛煉了寫作和口語能力。

但是，后來桑代克通過“讓大學(xué)生蒙住眼睛畫線條”等實驗得出這樣的結(jié)論：一味的練習(xí)并不會無條件地增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是說，要通過重復(fù)練習(xí)取得成效要有條件。“一般說來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，沒有強化的練習(xí)是沒有意義的” （施良方，2001）。因此，教師對學(xué)生布置練習(xí)數(shù)量要適當(dāng)，而且所選的習(xí)題要有針對性，否則，過量的練習(xí)只會讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，而沒有認(rèn)真地去思考，更不能做到舉一反三。而且，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的同時，老師要給予及時的反饋和強化。正如（喻穹，張?zhí)?003）所說“沒有反饋的練習(xí)哪怕次數(shù)再多，也不起作用”。比如說，在學(xué)生的口語練習(xí)中，教師可以設(shè)計一些競爭性的比賽或可以給學(xué)生以獎勵的活動，從而可以增加練習(xí)的效果。

由于桑代克的學(xué)習(xí)是出自動物實驗，不少是將動物實驗推及人類，他的理論就存在著刻板和機(jī)械的傾向，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性、主觀能動作用和學(xué)習(xí)過程中理解的作用，因而受到后來從事學(xué)習(xí)理論研究的心理學(xué)家的批評。但他的貢獻(xiàn)仍然是不容置疑的。他首創(chuàng)用動物實驗研究人類學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)規(guī)律理論不但系統(tǒng)、完整，而且具有科學(xué)性和實踐性。因此，他的理論對于理解人類的學(xué)習(xí)仍然具有一定的借鑒意義。他的三大學(xué)習(xí)定律啟示了外語教師應(yīng)該并如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，在教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚與批評的藝術(shù)以及如何組織有效的變式練習(xí)并及時評價，以提高學(xué)習(xí)效果。

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