論頂崗實習與畢業實習的關系

[摘 要] 剖析畢業實習與頂崗實習的異同，是因為我們在工作中常常將兩者混為一談，有時覺得就是同一個事情的兩種不同叫法。頂崗實習起源于尋求更為系統、有效的教學實習模式，因此頂崗實習與畢業實習之間有諸多共同點也有不同點，正確把握兩者之間的異同，對組織學生頂崗實習具有一定的指導意義。

[關鍵詞] 頂崗實習 畢業實習 異同

實習一詞在辭海中解釋為在實踐中學習，是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應當如何應用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要付諸實踐來檢驗所學。高校學生在學習一段時間后，一般情況下都要進行各類實習，而畢業實習或頂崗實習是學生在校期重要的教學環節。

一、頂崗實習的起源

頂崗實習不是職業院校的首創，但卻是現在職業教育機構探討最頻繁的問題。上世紀80年代初，以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區別于普通高校的地方職業大學誕生，標志著我國高等職業教育的正式起步，上世紀90年代末，高等職業教育進入快速發展期，職業教育在規模擴張的同時，雖然在理論上進行大膽探索，但仍因起步晚，內涵積淀不足，因此，在教學上大多是對本科院校的復制，在教學實習上同樣是向本科高校學習，學習本科高校的畢業實習模式。

2002年春，旨在改變農村師資缺乏狀況，提高農村基礎教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹”計劃，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。“小松樹”計劃提供了“以流動促穩定”的新思路。即以貧困地區的中小學作為師范學校的教學實習基地，以一年為周期，不斷派遣師范生前往實習。一方面解決了師范生傳統教育教學實習時間短、上講臺少、脫離教育實際，造成師范生教學素質不高、教師專業化程度不夠等問題，另一方面解決農村村教師不足的問題，實現了“融師范生教育教學實習改革與農村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養，積極尋求更為系統、有效的一種教學實習模式。

2002年以來，張詩亞教授的科研成果帶來了巨大的社會效益，特別是《關于在中國農村貧困地區教育中推進“更新工程”的建議》被《教育部高校社科研究要報》刊載，并被教育部辦公廳報送國家科教小組等決策部門。

教育部采納該建議，并于2005年10月28日出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，在決定中規定“中等職業學校在校學生最后一年要到用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”的規定，各高職院校積極響應，為此頂崗實習模式在各高職院校迅速推廣。

二、頂崗實習與畢業實習的共同點

1.都是對所學知識與能力的鞏固、彌補和提高的過程

實習的定義就是在實踐中學習，詮釋了實習的最基本的功能。首先，大學生經過幾年的基本理論和專業知識的系統學習是必要的，是將來走上工作崗位進一步發展的基礎，但是這些教育大多是理論上的，與實際工作有一定的差距，學生們未能得到實際工作的訓練，找不到將基礎理論與實際問題相結合的切入點。頂崗實習與畢業實習是對所學知識和技能與實際工作進行有效融合，是對所學知識和能力的反復運用，對所學的知識和技能鞏固和強化功能更加明顯，一個人反復學習騎好自行車的要領與反復練習騎自行車，后者的效果肯定要好得多。

其次，頂崗實習與畢業實習是對所學知識和技能的檢驗，是一個查缺補漏、彌補不足的過程。任何一個學生學的專業人才培養方案都是一套科學的體系，但仍存在兩個方面的問題，一方面是所學與所用之間的脫節，由于生產現場或科研部門都是解決實際問題的，這些部門的知識、技術都非常專業，這些知識的獲得是學校教育不能做到的，學生也沒有掌握；另一方面也存在部分知識與技能在校內沒有學好的問題，因此頂崗實習與畢業實習是學生對查缺補漏、彌補不足有效途徑。

第三，頂崗實習與畢業實習是對所學技能的訓練，是提高操作熟練程度、提升專業綜合能力的過程。技術不熟練、能力不高是應屆畢業生不受歡迎的原因之一，主要原因有：一是大學時間畢竟有限。學習專業知識和掌握專業技術要領占用了大部分時間，學生在校訓練的時間有限，對技能的熟悉程度一般較低；二是教學資源有限。高校雖然承擔了培養高素質人才的職能，但不具備培養高技能人才的條件（這里的高主要是熟練程度），特別是高職院校辦學條件不足，“校中廠”、“廠中校”一般只能解決學生技能“會”的問題，而不能解決“熟”的問題；三是學校與實際工作差別。無論是仿真、模擬，還是制造真實的工作環境，作為教學模式必須要遵從教學規律、考慮教學效率、具備教學功能，與真實的工作必然存在差別。因此要提高學生技能操作水平、提升實際綜合能力就必須進行項崗實習或畢業實習。

2.都是為就業做前期準備工作的過程

學習的目的是為了更好地工作，大學生經過三至四年的學習之后，面臨是即將走上工作崗位，對一個大學生而言，十幾年來從學校到學校，對社會、工作接觸有限，需要從多個方面進行準備。

一是心理上的準備。大學生長期在校園生活和學習，對所學的知識和技能沒有經過實際檢驗，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，甚至存在一定的恐懼心理。畢業實習或項崗實習可以到生產現場或科研部門實習一段時間，觀察工人師傅及科研人員如何工作，設備如何運轉，怎樣將知識與實際工作結合，再由實習部門有經驗的師傅、專家進行指導，學生對工作的神秘感消除，恐懼心理也會得到緩解。

二是經驗上的準備。大學生在面對用人單位面試時，一般用人單位要問到有無工作經驗，企業注重工作閱歷情況，是因為有一定工作經驗的學生在工作中的溝通和適應能力相對較強，技術熟練程度也較高。雖然大多數用人單位有自己的培訓部門，但仍然希望錄用到“投入少而產出高”的人才。頂崗實習或畢業實習可以豐富大學生工作經驗，為將來就業打下基礎。

三是增強崗位意識。大學生走向社會，大多是從最基層工作做起，每一個崗位都有他特有的性質，干一行就要愛一行、專一行，在平凡的崗位盡職盡責就是一種職業品質，愛崗敬業是最基本的職業素養。通過畢業實習或頂崗實習深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，是增強崗位責任的有效途徑。

四是增強工作適應能力。從學校到工廠到公司，從課堂到車間或者跑市場搞科研，就是角色的轉換、觀念的轉變過程。頂崗實習和畢業實習是適應工廠（公司）機器轟鳴聲，以及簡單重復的勞動，適應與各種不同的人溝通、配合，適應用人單位的規章制度，適應向父母伸手要錢到自己掙錢轉變的過程。

頂崗實習和畢業實習兩者之間的共性很多，以至于在理論上我們也常常將兩個概念等同使用，部分高職院校甚至在使用頂崗實習這一概念時在頂崗二字后加（畢業）進行使用。

三、項崗實習與畢業實習的不同點

1.兩者定義關注的側重點不同

教育詞典上對畢業實習的定義是高等學校各專業學生在學完全部專業課后，組織學生到生產現場進行綜合實踐活動。目的是為在思想上、業務上得到全面鍛煉，畢業實習一般情況圍繞畢業設計（論文）進行組織，以便學生從中獲取有關資料，它是高等學校教學過程中一個重要的實踐教學環節。而頂崗實習是指學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面開展工作。

從上述兩種實習的定義可以看出，兩者定義的關注側重點不一樣。畢業實習強調的是“畢業”二字，意思是畢業前的實習，是從實習的時點上進行定義，是學生學完所有課程的一種綜合性實習。頂實實習強調的是“頂崗”，意思是在崗工作形式的實習，是從實習性質上進行定義。

2.兩種實習的目的有一定差別

從上述頂崗實習和畢業實習的關注的側重點理解，兩種實習的目的有一定的區別，頂崗實習的目的更重視對某一崗位的技能熟練程度的提高，而畢業實習更強調所學專業綜合能力的提升。如機電一體化專業，如果是頂崗實習，可以針對本專業面向的鉗工、車工等崗位中的某一個崗位進行頂崗；而畢業實習一般要求本專業學生對所有面向崗位都要涉及。同時畢業實習一般與畢業設計（論文）關聯在一起，通過畢業實習獲取原始資料，是完成畢業論文的基礎，這也是一般高校組織畢業實習的目的之一；而頂崗實習與畢業設計（論文）大多沒有關聯，一般高職院校也沒有明確要求。

3.兩種實習的時間安排要求不同

畢業實習是畢業前的實習，在時間上一般是畢業前半年進行的，當然畢業實習也可以通過頂崗來實現，這也是兩個概念有時表達的是同一個意思的原因。頂崗實習從起源之初也是畢業前半年進行的，但高職院校在教學模式上不斷創新，特別是工學結合的教學模式普遍推廣，一些職業院校采用工學交替、半工半讀等工學結合的教學模式，使頂崗實習的時間可以在教學組織過程中的不同時段進行，有時可以是一門或幾門課結束后，針對面向的崗位來組織頂崗實習，在時間上未必就是畢業前夕，所以項崗實習在時間安排上，一般是可以分割開來。

4.兩種實習學生的身份不同

畢業實習和頂崗實習對學生的要求不同，不頂崗的畢業實習學生對實習單位而言是實習生，因實習生不承擔相應崗位工作，實習生參與崗位工作多少對實習單位工作沒有任務影響，實習單位對其約束相對較低；頂崗實習的學生因承擔相應崗位工作，是實習單位的“準員工”，工作數量、質量直接影響實習單位的效益，因而對其完全依照企業的制度規范和生產要求進行管理，對實習生約束力強。同時，因身份不同，不頂崗位的畢業實習一般沒有薪水，而頂崗實習生一般享受實習單位的福利待遇。

四、科學合理地組織頂崗實習

剖析頂崗實習與畢業實習異同，正確理解項崗實習的內涵，是為了更加科學地組織頂崗實習。

第一，頂崗實習在時間安排上，既可以安排在畢業前半年，也可以安排在某一門或幾門課結束之后的教學過程中。

第二，項崗實習起源于普通本科高校，因此，頂崗實習就一定不是職業院校特有的，普通高等教育同樣也有頂崗實習，特別是以頂崗形式進行的畢業實習。

第三，高等職業教育的目標是培養高端技能型人才，技能型是培養的核心，頂崗實習是培養技能的重要教學環節，因此對職業教育院校而言，一般更應注重頂崗實習而不是畢業實習。

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