大學商貿英語詞匯教學方法改革探析

本文成果受“山東工商學院青年基金項目”資助，項目編號：2011QN125

[摘要] 詞匯在語言學習中起著舉足輕重的作用，但在詞匯教學中存在種種誤區，在一定程度上制約了英語的學習。文章探討了詞匯教學領先、分層次教授詞匯，注重詞匯的系統性、規律性等教學原則，在教學中引入詞匯的語用和文化教學方法，以促進大學英語教學，提高學習興趣。

[關鍵詞] 大學英語 詞匯教學 教學誤區 教學原則

一、大學商貿英語詞匯教學的重要性

語言有三個基本的要素：語音、詞匯和語法。詞匯是語言的基本材料之一，是語言這座大廈的基石，沒有詞匯就無法進行正常的溝通，英語語言當然也不例外。英國著名語言學家 D.A.Wilkins (1972) 曾指出：“沒有語法就很難很好地表達，沒有詞匯則什么都無法表達?！保╓ithout grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，在大學英語教學中，詞匯教學應當占有十分重要的地位。

二、大學商貿英語詞匯教學中出現的若干問題

1.認識不足

首先，從教師方面來看?，F今的詞匯教學大都仍沿用傳統的教學模式， 教師先領讀單詞，然后學生重復， 許多教師經常孤立地講解單詞，為講解單詞而講解單詞，不聯系上下文，對單詞的講授一般只涉及“音、形、義” 三個方面，而且對“義”的講解也常常只停留在詞匯本身的字面涵義上， 由于教學效率低，教學方法單調，剛學的詞匯很快被學生遺忘。結果詞匯學習成了學生的難點和弱項，從而影響了其它各項技能的發揮。

其次，從學生方面來看。第一，學習方式簡單化，一般以背誦詞匯表記憶詞匯。學生經常以中英文對照詞匯表為藍本，死記硬背單詞的基本漢語意思，片面追求詞匯量；第二、記單詞時重形不重音，不會準確使用國際音標，單詞讀不準，有的甚至不會讀，音標和讀音規則知識的欠缺給他們學習詞匯帶來了第一個障礙，致使他們無法把單詞的讀音和拼寫聯系起來，推測詞義的能力很差，考試中一遇到生詞就會感到無所適從。第三、不重視詞匯的復習積累以及詞匯的實際應用，簡單地以為了解了詞匯的某一個漢語解釋就算學會了這個詞，對詞匯的其它相關方面也所知甚少。這導致口頭交際能力差，實際寫作水平低。第四、課外閱讀量不夠大。大多數學生只局限讀精讀課文，課外材料涉及較少，不知道泛讀不僅起到擴大語言知識面的作用，而且也是一個不可忽視的復習鞏固單詞的措施。因此他們一看到文章中有生單詞，就認為文章難懂，忽視利用泛讀這個重要的學習手段環。

2. 忽視記憶規律

學習單詞需要記憶，但記憶單詞需要一定的策略。在實踐中我們經常可以發現一些大學學生的詞匯學習策略明顯不足，教師應該明確認識到：詞匯教學的目的是幫助學生掌握詞義、詞的用法、詞與詞之間的關系、科學的記憶方法等，從根本上擴大詞匯量。

三、如何有效地進行大學商貿英語詞匯教學

1.提倡層次性教學

A University Grammar of English的作者之一Quirk曾經指出:“我們的眼光……應該重點放在詞匯的共核上，該共核構成了任何英語語體——無論多么專業的語體——的主要部分。不掌握詞匯的共核， 對于任何語體來說， 都無法達到比學舌水平稍好一點的流利程度?！?英語詞匯中不是所有的詞語都處在同等重要的地位，常用詞、基本詞、詞根雖然只占英語總詞量的極小部分，但在語言交際和傳遞信息過程中卻比其他詞的作用大、頻率高、適用范圍廣。因此在詞匯教學中，教師將核心詞匯作為教學重點進行講解， 避免不分層次，不分階段的做法，從而提高學生的學習效率，減輕學習詞匯的負擔。

2.講解詞匯的主要方法

英語詞匯的學習不僅僅影響著學生的詞匯量大小，同時也直接影響著學生的閱讀能力，聽說及寫作水平，針對詞匯教學中出現的若干問題做出調整刻不容緩，以下從三個方面探討了一些相關的對策。

（1) 利用構詞法

英語構詞法有三大要素：詞根、前綴、后綴。通過英語構詞法分析單詞的結構，可以幫助學生掌握一定的構詞知識，使學生在更好地了解詞形、理解詞義的基礎上系統地、有規律地記憶單詞，對所學知識舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。以名詞后綴-hood為例，教childhood一詞時， 通過構詞分析，讓學生明白該詞是由詞根child加上名詞后綴-hood派生而來的，然后列舉childhood (童年)、 neighborhood (鄰居)、likelihood (可能性)、1hood (謬誤，不真實，謊言，虛假)、 priesthood (教士，僧侶)， manhood (大人， 成年期)、boyhood (少年時代 )、womanhood(女人氣質的)、 brotherhood(兄弟關系，手足情誼)、sisterhood (姐妹關系)、wifehood (妻的地位)、parenthood (父母身份，親子關系)以及 adulthood (成年)，學生基本上能迅速推測出這些詞的詞義。認識一個詞根，就可以認識一群單詞，化機械記憶為理解記憶，提高了記憶效率。再如名詞轉化為動詞的用法在英語中也十分常見： His mouth watered at the thought of dinner. (一想到晚餐他就直流口水。) 這種轉換的介紹，不僅能使學生學會一種構詞手法， 而且可以使學生對詞的多義性有所了解，豐富了他們的英語思維。當學生掌握一定的詞匯學知識后，他們在詞匯的識別、發音、理解、記憶和使用方面都會有很大的提高。

（2) 運用詞與詞之間的語義關系 (sense of relation)，如同義關系(synonym)，反義關系(antonym)，上下義關系(hyponym)等來學習單詞。

① 利用同義關系

如：bathroom- restroom- washroom-lady'room (man'room) - powderroom - W.C- lavatory –toilet; strange-odd; large-huge-tremendous; ask-request; answer-respond; idle-lazy;different-various; empty-vaeant; rich-wealthy; ehange-alter; comprehend-understand.

②利用反義關系和相對關系

借用對比可使詞義明顯、生動，有利于記憶。如present-absent，true-1，same-different。同時向學生介紹詞語之間的相對關系，可幫助學生擴大詞匯量。如employer-employee，trainer-trainee，sell-buy，offer- accept.又如將tragic- comic ，private-public共的)、import-export，possible-impossible ，lawful-unlawful等詞對應講解，通過構詞法、詞匯間的鮮明對比，促進學生強化記憶，提高詞匯學習效果。

③注意詞匯的文化內涵

語言是文化的載體，具有深厚的文化內涵。詞匯教學中文化的引入必不可少，真正掌握詞匯就必須理解詞匯所附加的獨特文化特色，不了解英語詞匯的文化內涵，就無法全面理解英語。

教師在詞匯教學中應注意傳授英語詞匯的文化背景，使學生學會從文化角度去理解詞義，切不可用漢語文化去理解英美文化現象，反之亦然。例如，英語中一些習語， 如have something in ones' sleeve (胸有成竹) ， go Dutch (各付各的賬)等反映了英美民族的思維模式。漢語中的“下?！?plunging into the sea of business)，“三個代表”( the Three Represents)等只有用“直譯加注”的方法才能使外國人充分理解。又如 再如“龍”在漢語中是神圣的象征，而“dragon”在英文中卻含殘暴之意。顏色的中英象征意義對比就更加明顯，例如“blue”在英文中是一種悲傷之色，如“bluse music”就是指調子憂傷的音樂，同時“blue”還代表著“高貴、出身名門”等，如“blue blood”就指高貴的血統，其來源就是古代英國貴族認為自己的血液和普通人紅色的血液不同，而在漢語中的藍色就不附帶這些意思。教師在教授詞匯時，在解釋字面涵義之余，應當使學生意識到詞匯在不同語言中不同的文化象征，引導學生平時多加注意積累。

3.語境教學法

從語境中判斷詞義是一種寶貴的能力，這種能力是達到成功閱讀的重要因素，教師要培養學生一項重要技能，即培養學生的語感，從而使學生能從語境中推斷詞義，可以通過向學生提供一個恰當的語境解詞義，另外在具體的教學實踐中教師可以實施體驗式教學法，創造一些語言交際的情景，使學生身臨其境地活用學過的詞匯，例如在學習完一系列關于工作招聘等詞匯后，教師可以組織學生搞一個小情景劇，模擬招聘現場，盡量運用剛學過的詞匯，同時教師進行記錄，總結學生使用詞匯的不當之處加以更正指點；或者讓學生用剛學過的一系列生詞寫一小段話或一篇小作文。這樣不僅可以加深學生對生詞的記憶，更重要的是讓學生學以致用，不僅僅能認識單詞，還會使用單詞，將所學的詞匯應用到口語或寫作中去。

四、結論

詞匯學習在英語學習中至關重要，詞匯教學的技巧和原則不勝枚舉。若能把握好詞匯領先和分層次教學的原則，并能集中講授詞匯的系統性和規律性，在教學中注意把握詞匯的文化語用內涵，詞匯教學將會事半功倍，卓見成效，、使大學英語的整體教學效果更上新臺階。

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