基于任務驅動的《會計學原理》課程建設探討

摘 要：任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，基于任務驅動的課程開發是依據工作過程系統化的學習領域的課程設計與開發方法，首先對《會計學原理》課程的性質進行界定，然后對任務導向的會計學原理課程設置理念與內容進行構思，基于這種構思對課程的教學手段和方法進行設計，最后對任務驅動的會計學原理課程教學效果與課程建設方向進行描述。

關鍵詞：任務驅動；《會計學原理》；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0260-02

在“任務驅動”教學過程中，一節課的教學目標、教學內容，需要通過一項或幾項具體任務的完成來實現。將原教材在學科體系下的內容進行序化和重構，按照實際會計工作過程和會計信息處理程序，構建學習情境。任務驅動的教學法在高職會計學原理應用，使得教師教和學生學都圍繞如何完成一個個具體的工作任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習內容更容易掌握。

一、《會計學原理》課程的性質與作用

《會計學原理》是會計專業的入門課程，在整個會計專業課程中占有重要的基礎地位。讓學生順利進入系統學習會計學知識的大門，是《會計學原理》課程的使命。

通過《會計學原理》課程的教學，培養學生建立正確的會計職業道德觀，促使學生初步形成正確的會計思維方式和學習方法；使學生基本掌握現代會計的理論、基本知識和基本技能；學生能熟練的進行會計核算的實務操作，具備一定的實踐動手能力，為后繼學習會計專業課程打下堅實的基礎。

二、任務驅動的會計學原理課程設置理念與內容架構

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。任務驅動型課程開發的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的任務驅動型課程是來自職業行動領域里的工作過程，即從職業典型工作過程確定職業實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情景的過程。

（一）任務驅動的會計學原理課程設置理念

《會計學原理》課程的總體設計理念：采用“每個能力為一個崗位任務”的教學模式，緊緊圍繞企業會計業務核算的需要來選擇課程內容，以工作過程與崗位能力為依據，設定崗位職業能力培養目標，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養。課程設計中具體堅持以下理念：

1.“校企合作”，設計和開發會計專業課程。多年來我們一直堅持與企業進行合作進行會計專業課程的設計和開發。通過邀請行業企業一線專家組成專業指導委員會，定期召開專業指導委員會會議，充分征求意見，通過多種形式了解會計具體的工作內容與工作流程，結合專業教師的教學經驗，以此進行崗位職業能力分解與課程內容選取，使本課程的結構和內容不斷優化和完善，課程建設的內涵不斷深化。

2.建立任務驅動的課程教學模式。該課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容，在邀請會計行業財務專家對會計專業所涵蓋的業務崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上，以就業為導向，以會計相關業務操作為主體，按照高職學生的認知特點，采用并列與流程相結合的結構展示教學內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識并發展職業能力。

（二）任務驅動的會計學原理課程內容架構

基于以上的課程設計理念，我們對會計學原理課程教學內容進行遴選。通過市場調研，參考行業專家的意見和建議，并結合會計從業資格考試的要求，以會計學的基本知識、基本方法和基本技能為主線，設計具體工作任務，以任務為向導，開展教學。

《會計學原理》教學內容的組織與安排按崗位模塊組織教學，理論與實踐相融合，注重工學結合，強化專業技能訓練，強調職業能力培養。會計學原理課程的教學內容安排在充分考慮了“三基”的基礎上，還要幫助學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”完整的“會計觀”，讓學生能夠從社會經濟、企業運行等大環境出發，正確認識會計的價值以及為實現這種價值，會計系統應當采取的變化與變革、會計人員應當具備的素質和能力等。

會計學原理課程教學內容的組織與安排將圍繞會計職業工作過程，嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，采取項目化教學。我們將會計學原理分為會計學知識入門、會計分錄編寫、會計賬簿登記、會計報表編制、會計檔案保管六個模塊，理論與實踐課時分配合理，同時我們分析出會計學原理課程的重點是復式記賬法的應用、會計憑證的審核和填制、會計賬簿的登記和會計報表的編制，難點是復式記賬法的應用，在教學過程中，針對重點難點展開講解。會計學原理的教學內容以教材，授課計劃、教案、課件、實驗題、實訓指導書為具體表現形式。

針對學生的具體情況進行分析后，我們認為《會計學原理》是學生碰到的第一門專業基礎課，在此之前學生并沒有任何相關會計專業知識的儲備，因此對于學生而言，《會計學原理》課程中涉及的專業術語多、理論抽象、核算復雜，學習起來存在一定困難。針對該課程的特點與學生學習困難，應該加強《會計學原理》課程的模擬實訓教學，深化對會計基本理論的理性認識，提高會計實務操作技能，奠定學生學習會計專業知識的基礎，幫助學生遵循由淺入深、由簡到繁、螺旋式上升的認識規律，逐步地學習會計的基本知識、基本方法和技術，從而把他們引入會計的殿堂。

三、教學手段和方法設計

（一）教學手段設計

1.運用多媒體教學手段，保證課堂教學效果。會計學原理課程全程在多媒體教室進行，應用與教材配套的多媒體課件（教師自己開發）進行教學，精講多練，邊講邊練，課堂容量增大，教學過程生動活撥，更加有利于師生互動，選擇經典案例的分析和討論，能激發學生的創新思維和學習積極性，學習效果好。

2.多種網絡教學手段，保證課堂教學進程和次序。本課程實訓的每一個項目均要求學生實施現場的情景或案例的演練，這不僅要求教學條件要做到“一人一機”，良好狀態的局域網絡的支持，可以保證學生及時提交作業、教師能掌控課堂秩序，提醒學生作業進度，使得課堂演練的效率大大提高。

3.“現場考核”手段大量使用。通過幾屆的《會計學原理》課程的教學實踐，我們從中積累關于會計學原理的一些習題，形成了一套習題庫。但是，這些習題不同于以往會計學原理課程的傳統試題，而是引入“實驗操作”的環節，以學生現場實際技術技能的實施過程作為考核對象，這無形當中給學生的技能學習加大了動力。

（二）教學方法設計

啟發式教學即教師在授課時，注重教與學的互動，注意將學生生活所熟知的會計現象與會計理論結合，循循善誘，啟發學生，注意培養學生運用會計核算方法分析、處理會計事項的能力，提高教學效果。實物引導法即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。案例教學即結合企業生產經營活動的實際情況，選取親身經歷或身邊發生的財務操作實務案例，展開分析，組織、引導、鼓勵學生思考，生動有趣，易于接受。角色體驗教學即按模塊劃分角色，讓學生分別擔任出納崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本費用崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、稽核崗位、會計檔案管理崗位等，組成一個虛擬財務部門，每人承擔不同任務，便于身臨其境，設身處地思考問題，掌據相應角色的技能與思考方法，共同完成會計學原理實訓項目。探究式教學即分配會計學原理學習任務，說明主要思路，具體操作由學生探索，有利于學生主動思考，提高學習效率。

四、教學保障條件

為了保證我們的這些教學方法和手段的實施，我們不斷充實會計學原理課程的教學隊伍，年齡結構和職稱和學歷結構日趨合理。為滿足會計學原理課程實踐教學和認證考試的需要，經過幾年的開發與建設，目前校內用于會計學原理教學的有會計手工模擬實訓室和會計電算化專用實驗室。校外實訓基地為江蘇省各市縣醫院、鄉鎮衛生院及部分企事業單位財務及收費部門，實踐教學體現了高職教育特色，培養了學生實際操作能力，縮短了就業的適應期。

五、教學效果與課程建設方向

優秀的教學團隊，緊貼實際的課程體系和教學組織，扎實的校內外實訓促成了我們優良的教學效果。會計從業資格證書持證率逐年上升，已經畢業的學生在畢業前基本都拿到了會計從業資格證書，順利走上會計崗位。學生對會計學原理主講老師評價和認可度非常高，同行的評價是會計學原理教學，深入淺出，突出重點，全程采用多媒體教學，教學手段先進，教學效果很好。畢業生深受用人單位好評，尤其是財務基本功扎實得到用人單位的高度認可。

立足于我們已經取得的良好教學效果，結合本課程的教學目標，我們制定了會計學原理課程未來三年的建設規劃及以會計工作任務為驅動，構建一個多介質、多層次、多品種、多類型的會計學原理多元化教學資源體系。

我們將在會計學原理教學改革實踐中不斷創新、不斷完善，將會計學原理建設成為適應當今社會會計信息化需求與發展的特色課程。

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[責任編輯 陳 鶴]