淺談多媒體在高校教學應用中的利與弊

摘 要：現(xiàn)代教育技術條件下的多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體輔助教學在教學實踐中充分顯示了它的優(yōu)勢，同時也存在一些弊端；這就要求教師在教學實踐中，揚長避短，使多媒體更好地服務于教學，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學；優(yōu)勢；弊端

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0316-02

從20世紀90年代開始，現(xiàn)代教育技術條件下的多媒體輔助教學被逐步應用教學領域。2001年，教育部在 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到 15%以上，所以，近年來利用多媒體技術進行教學正在全國高校迅速普及。佳木斯大學的幾乎所有的教室都配備了計算機、投影儀或聲控設備，部分教室為交互式電子白板的多媒體教室。多媒體技術教學的應用，既能實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術條件下的多媒體教學，也可以采用傳統(tǒng)的方法進行教學，從而提高學生的學習興趣，增強了教學過程中師生的互動性；同時也減輕教師板書的工作量，提高了教學效果。

然而，再先進教學手段，也不可避免的存在著弊端和缺陷，多媒體教學也不能例外。這就要求高校教師在使用多媒體教學中一定要揚長避短，發(fā)揮其優(yōu)勢的一面，使其更好地服務于教學，取得事半功倍的教學效果。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.利用多媒體教學生動、形象、具體的特點，激發(fā)學生學習的興趣。學習本身就是艱苦勞動的過程。傳統(tǒng)的課堂教學形式單一，內容枯燥，所以，大部分學生認為學習是一件相對很單調、枯燥的事情，也是可以理解的。所以，只有讓學生在一個生動、 活潑的情境中去學習，才能更容易激發(fā)學生的學習興趣。多媒體引入課堂教學后，突破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師、計算機、學生三者之間的互動，通過多媒體教學手段，就能營造一個圖、文、聲、像并茂的教學環(huán)境，把學生帶入一個多彩的立體課堂，自然也就能吸引學生的注意力。學生有了學習興趣和集中注意力，教學效果就會明顯得到提高。

2.以學生為中心，突出教學重點，化解難點，提高學生理解能力。傳統(tǒng)教學中，說學生是主體，其實教師是當仁不讓的主導，整個授課過程要兼顧板書、 進度、教材三方面，很多邊緣知識因為時間所限不能拓展。多媒體教學使教師在教學中有更多的時間去關注學生的反饋信息，引導學生思維，實現(xiàn)互動的氛圍，真正體現(xiàn)教學相長理念。

多媒體輔助教學最大的優(yōu)勢是能夠突出教學重點，分散難點，簡單鼠標點擊就可以實現(xiàn)教學過程難點的再現(xiàn)等，達到突出重點、突破難點的目的。教學是教與學互動活動的過程。

側重于形象思維的學科，學生都感覺難以理解，應用多媒體課件這個問題就簡單而生動，例如：對于一個復雜的機械零件，通過層層分解和旋轉，從不同角度去觀察它的結構特點帶給學生更加直觀的印象，在不知不覺中記住并很清楚的理解了它，增強了學生學好這門課的信心，使學生的理解能力得到加強。

3.新的多媒體（交互式電子白板）教學，使教師板書成為學生的電子筆記，互動性得到了加強。在現(xiàn)代教育技術條件下新的多媒體（交互式電子白板）教學中，學生可以把教師的板書內容存儲下來。寫畫在白板上的任何文、圖都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。白板系統(tǒng)與網絡、與其他計算機應用程序互補的現(xiàn)代教育技術，促使師生能夠共同運用多媒體技術作為教與學的強大工具。這種新的多媒體（交互式電子白板）教學手段的應用，必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

4.多媒體教學促進了教育資源共享。隨著互聯(lián)網的普及，也為教學資源共享提供了便利條件。目前，教育資源網站的建立如雨后春筍，CAI課件、教學成果、教學經驗等已逐步成為共享的教育資源，許多網站的教學課件、 電子文檔、 圖片、 框圖等都為高校教師的多媒體教學提供了有益的參考，不但節(jié)省了人力物力，也節(jié)省了教師運用多媒體教學的備課時間。但是，在借鑒和使用這些網絡教育資源時，也要反復核對知識的準確性，以免用錯而誤人子弟。

二、多媒體教學存在的弊端

中國高等院校學科門類眾多，以佳木斯大學為例，包含了除哲學、農學以外的眾多學科門類，如果按思維方式將眾多的學科分為側重于形象思維類、邏輯思維類、形象思維與邏輯思維并重類的話。在側重于形象思維類等諸多學科的教學上，多媒體技術的應用，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，但也不是缺陷沒有。在邏輯思維類、形象思維與邏輯思維并重類的學科教學上，顯示出難以克服的不足，由于多種原因，導致多媒體教學有時被許多教師不經分析而盲目的引人課堂教學，其教學效果不佳，甚至是畫蛇添足。我認為多媒體教學應從以下幾個方面反思其存在的弊端。

1.多媒體教學容易忽視師生的互動交流。教學過程的本身就是教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的過程；任何先進教學手段的不恰當運用都會造成教師主導與學生主體的脫節(jié)，而多媒體教學往往容易忽視了教師與學生思想的互動過程。造成學生感受教師的思想內涵不深。多媒體教學雖然有諸多優(yōu)勢，實踐證明，即使運用互動式電子白板+多媒體，多數(shù)教師還是容易忽略師生互動，而過分依賴多媒體，互動的環(huán)節(jié)很少。有的教師以為多媒體就可以增加授課內容，加快進度，導致學生難以消化，從而使豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕電子教材，其結果是學生被大屏幕主導，卻是主體喪失了主動的思維。

2.多媒體教學課件質量良莠不齊，教師過分依賴教學課件。一個優(yōu)秀的多媒體教學課件的制作需花費大量的時間和精力，有的教師忽視課件質量，甚至不懂課件的制作，課件成了電子講義，多媒體教學效果可想而知。即使有的教師課件制作的很好，由于精力不足往往放松對教材教法的研究。長期使用多媒體教學的部分教師，如果遇到突然停電、 硬件設備發(fā)生故障等意外情況時，往往顯得手足無措，不是做習題就是考試，無法進行正常的教學。學生應學會利用多媒體課件進行預習、復習，只有充分消化、理解課堂知識，才能達到提高學習效率的目的。

3.教師計算機應用能力有待進一步提高。目前，高校都配備了相當數(shù)量的多媒體教室及設備，但是如果教師計算機應用能力水平很低，甚至起碼計算機操作都不懂，或者不按規(guī)程操作，就會導致多媒體設備使用壽命縮短，影響正常的教學秩序，給教師教學帶來不便。事實上，許多學校不注重教師計算機應用能力的培養(yǎng)，而造成多媒體教學水平的低下，甚至流于形式。

4.多媒體教學手段影響教師的個性和特長的發(fā)揮。高校教師的能力和素質存在差異是客觀的，而現(xiàn)階段評價教師的辦法又缺少科學的評價體系，如果片面的鼓勵教師使用多媒體課件進行教學，就會造成課堂結構、形式千篇一律的現(xiàn)象，從而使教師的個性和特長將難以發(fā)揮，多媒體教學在某種程度上限制了教師應變能力、教學特色的體現(xiàn)，埋沒了教師的個性和特長。我校就有個別教師不用多媒體授課教學效果很好，師生評價很高，而采用多媒體教學后，由于受微機操作水平和課件制作水平的限制，會變得縮手縮腳，無法施展教學才能，使其教學效果受到很大影響，所以我們不能片面追求多媒體教學，而應該把先進多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，相互取長補短。

總之，作為一名高校教師，不能把現(xiàn)代教育技術下多媒體教學看成萬能的，它只是一種教學的輔助手段。中國的教育有幾千年的輝煌歷史，傳統(tǒng)的教學方法在締造教育輝煌中發(fā)揮了不可替代的作用。我們要學會在使用現(xiàn)代教育技術下多媒體教學的同時，把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，揚長避短，從而取得事半功倍的教學效果。

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[責任編輯 陳 鶴]