成教學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因分析

摘 要：近年來(lái)，隨著教育的深化改革，成人教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但成人教育在發(fā)展過(guò)程中還存在著一些制約因素。成人教育的學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題：如自卑、缺乏自信心、自律力差、冷漠、逆反心理強(qiáng)等。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得過(guò)且過(guò)、學(xué)習(xí)興趣不濃。究其原因，主要受個(gè)人、家庭、學(xué)校和各種社會(huì)因素的影響所致。

關(guān)鍵詞：成教學(xué)生；心理問(wèn)題；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）34-0322-02

近年來(lái)，隨著高等教育的深入改革，中國(guó)成人教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是成人教育在發(fā)展過(guò)程中還存在著一些制約因素，成教學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，心理問(wèn)題較嚴(yán)重是其主要表現(xiàn)形式。主要原因：一方面，成人教育的生源主要來(lái)自高考的落榜生，其學(xué)歷有高中、中專(zhuān)、高職、專(zhuān)科等，使得學(xué)生的層次差別很大；另一方面，主要是成人教育有高中起點(diǎn)本科、專(zhuān)科、專(zhuān)科升本科等不同規(guī)制，使得學(xué)生基礎(chǔ)差別大且參差不齊，這也是學(xué)生自律性差和學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因[1]。

一、成教學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查的樣本構(gòu)成、方法及調(diào)查結(jié)果簡(jiǎn)介

1.樣本構(gòu)成。本研究以?shī)涞资谐山虒W(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，共抽取210人，其中湖南人文科技學(xué)院成教部學(xué)生70人、婁底市瀟湘職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)生70人、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)生70人，同時(shí)在三所院校隨機(jī)抽取790名全日制大學(xué)生為參照系，涉及不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)。這樣樣本總數(shù)為1 000人，成教學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21%，在性別構(gòu)成上男生450人，女生550人。

2.研究方法。在研究成教學(xué)生心理健康問(wèn)題上，本人采取的研究方法是自制調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法。

3.調(diào)查結(jié)果。調(diào)查中結(jié)果發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生60%左右的存在著不同程度的心理問(wèn)題，其心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：自卑心理，缺乏自信心；做戲心理，缺乏自束力；冷漠心理，缺乏凝聚力以及強(qiáng)力的逆反心理和得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。

二、成教學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因

（一）個(gè)人因素

1.認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。認(rèn)知就是人們對(duì)周?chē)挛锏目捶ê陀^點(diǎn)，是個(gè)體心理世界最為能動(dòng)、活躍的因素。心理咨詢(xún)的研究與實(shí)踐表明，認(rèn)知影響著個(gè)體的心理健康狀況，許多人的情緒和行為障礙正是由于其不合理的認(rèn)知造成的。正因如此，具有不同文化背景和生活經(jīng)歷的人們對(duì)于同一客觀刺激才會(huì)激起各種不同甚至是截然相反的情緒反應(yīng)。比如，面對(duì)高考的失敗，有的同學(xué)能夠勇敢面對(duì)、振作精神、奮力拼搏、發(fā)奮圖強(qiáng)；而有的同學(xué)則消極悲觀、怨天尤人、迷茫無(wú)助或者破罐破摔。成教學(xué)生與普遍院校大學(xué)生存在心理差距的一個(gè)深層原因是，成教學(xué)生否認(rèn)了自己與一般大學(xué)生之間的平等地位，他們心理上的問(wèn)題來(lái)自他們對(duì)成人教育的不正確認(rèn)識(shí)，其實(shí)，仔細(xì)分析一下成教學(xué)生的種種消極的表現(xiàn)，其根源是他們極端的自卑心理，華中師范大學(xué)博士生盧愛(ài)新在他的博士畢業(yè)論文中談道：“人的自卑心理與人格特性的關(guān)系，以自卑為根源導(dǎo)致了大學(xué)生內(nèi)心孤僻、敏感多疑，低恃強(qiáng)性、低敢為性和焦慮緊張等人格特征和相應(yīng)的消極心理表現(xiàn)。”而成教學(xué)生的自卑正是因?yàn)樗麄儗?duì)成人教育的一種不正確的認(rèn)識(shí)，以及因此所帶來(lái)的心理壓力和現(xiàn)實(shí)處境過(guò)多地否認(rèn)自我所產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。

2.應(yīng)對(duì)挫折的方式不當(dāng)。“挫折是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)”。而“挫折容忍力是指人在挫折情境下承受精神打擊不至于人格變態(tài)的能力”。成教大學(xué)生作為社會(huì)特殊群體，由于高考的失敗成了他們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)巨大的、從未有過(guò)的沖擊和挫折，極易造成他們動(dòng)機(jī)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與滿(mǎn)足的挫折情境，從而使自己人格變態(tài)與心理失衡。一個(gè)人是否順利應(yīng)對(duì)挫折，取決于個(gè)體自身的挫折容忍力。挫折情境的產(chǎn)生，對(duì)于挫折容忍力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般尚能順利度過(guò)，適度的挫折情境能使成教學(xué)生在其中經(jīng)受磨煉，擺脫困難，培養(yǎng)出積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生多都剛步入成年行列，他們的閱歷還相對(duì)貧乏，對(duì)應(yīng)激事件的自我調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)，心靈很容易受到傷害，特別是當(dāng)這種應(yīng)激事件過(guò)分強(qiáng)烈和持久，那些意志薄弱、情緒不穩(wěn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感、自卑感、怨恨感。這種消極情緒必將作用于成教學(xué)生與他人的交往，造成人際交往能力下降，甚至障礙，對(duì)人焦慮。

（二）家庭因素

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，家庭環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體性格的形成具有重要影響。家庭對(duì)子女的心理發(fā)育、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力培養(yǎng)等方面起著重要作用。家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任老師。個(gè)體幼時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或親子之間的關(guān)系，對(duì)人格的形成與發(fā)展是極為重要的因素。父母的文化程度、職業(yè)特點(diǎn)、性格特征、價(jià)值觀、人生觀以及教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，直接影響著孩子的人格特點(diǎn)和政治思想素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的性格塑造，個(gè)性形成，人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有著重要的影響。

（三）學(xué)校方面的問(wèn)題

學(xué)校是成就人才的搖籃，一個(gè)人文化素質(zhì)、心理素質(zhì)的好壞與學(xué)校教育的優(yōu)劣、師資隊(duì)伍水平的高低等有著密切的關(guān)系。

1.學(xué)校松懈的管理方法。成教學(xué)院的學(xué)生入校后突然擺脫了家庭的管制，再加上學(xué)校的管理和教育方法與以前的初中和高中階段那種“灌輸式”教育方法大不同，成教院校的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，是一種“彈性教學(xué)”，于是，對(duì)那些自覺(jué)性不強(qiáng)，進(jìn)校時(shí)成績(jī)本來(lái)就不好的學(xué)生，在彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，始終不能進(jìn)入狀態(tài)，找不到感覺(jué)，平時(shí)的學(xué)習(xí)也只是在巨大的考試壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)及到為什么學(xué)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得迷惘和苦惱。

2.學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。“不求精益求精，但求蒙混過(guò)關(guān)”已成為成教院校普遍存在的現(xiàn)象。在這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響下，許多想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因?qū)W習(xí)氣氛不濃而放棄，“近朱者赤，近墨者黑”，同化在校與校、學(xué)生與學(xué)生之間普遍流行。

3.老師的教育方法。在學(xué)校教育中，老師的教育方法嚴(yán)重影響著學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。成教學(xué)生感情大多十分敏感和脆弱，老師的批評(píng)往往認(rèn)為說(shuō)自己，認(rèn)為老師瞧不起自己，對(duì)老師有排斥心理。如果老師處理問(wèn)題不能一視同仁，甚至一點(diǎn)點(diǎn)“偏向”，就能使他們的自尊心受挫，公開(kāi)的點(diǎn)名、批評(píng)、挖苦極易挫傷自尊心，產(chǎn)生自卑感。而現(xiàn)在高職院校的老師并不是每個(gè)老師的素質(zhì)都很高，不少老師在處理問(wèn)題時(shí)缺乏耐心、缺乏調(diào)查和方法、過(guò)分簡(jiǎn)單化，如簡(jiǎn)單地懲罰措施和息事寧人的做法。老師動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)人，說(shuō)什么“渣子”、“敗類(lèi)”等等的詞語(yǔ)從他們口中脫口而出，老師總把自己當(dāng)做永遠(yuǎn)的執(zhí)法官，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可估量的影響。

（四）社會(huì)方面的原因

“人總是處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，并在某種特定的社會(huì)關(guān)系中生活、成長(zhǎng)與成熟，由此形成特定的內(nèi)在的心理品質(zhì)與行為方式。人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中的各種刺激的反應(yīng)取決于人的社會(huì)文化關(guān)系決定的刺激物對(duì)人所具在的意義，也取決于人對(duì)特定社會(huì)關(guān)系的理解，因此，人的心理活動(dòng)能否正常地進(jìn)行，與人的社會(huì)文化關(guān)系非常密切。”

1.社會(huì)對(duì)成教學(xué)生的歧視和偏見(jiàn)。一個(gè)人如果不能根據(jù)自己所處環(huán)境的變化作出相應(yīng)的調(diào)整的話(huà)，那么這種變化就會(huì)使他產(chǎn)生一系列的矛盾沖突，從而引起適應(yīng)不良等情況。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，人們?nèi)匀贿€沒(méi)有從內(nèi)心徹底改變對(duì)成教學(xué)生的看法，或多或少對(duì)他們有些偏見(jiàn)和歧視，這樣對(duì)于成教學(xué)生來(lái)說(shuō)就無(wú)法承受，更是無(wú)法調(diào)整與擺脫。勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致心理與生理上的異常。

2.社會(huì)變革給成教學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊。近年來(lái)，一些社會(huì)領(lǐng)域道德失范，個(gè)人心理扭曲享受主義、拜金主義、自由主義滋生、漫延，黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象泛濫，影視、網(wǎng)絡(luò)文化事業(yè)受到消極因素的嚴(yán)重沖擊，極大地危害了成教學(xué)生的身心健康。同時(shí)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、工作壓力加大，使成教學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間上的緊迫感、生活上的壓力感以及無(wú)所適從的焦慮感。社會(huì)的變革給成教學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊是以往任何時(shí)期都無(wú)法比擬的，這些因素與學(xué)生的生理、心理因素交織在一起，極易造成成教學(xué)生的心理失衡。

三、成教學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

1.一般應(yīng)對(duì)策略。要解決成教學(xué)生的心理問(wèn)題除政策要高度重視外，學(xué)校也要采取一系列的措施，如優(yōu)化校園環(huán)境、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案、設(shè)立心理咨詢(xún)室、建立悄悄話(huà)信箱、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)員的師資隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育等等。

2.高職院校單親學(xué)生心理問(wèn)題針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略。除上述應(yīng)對(duì)策略之外，學(xué)校要就成教學(xué)生的心理問(wèn)題采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，如對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行生命教育、認(rèn)識(shí)教育與能力發(fā)展教育等等。'

參考文獻(xiàn)：

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The Reasons for the Formation of Psychological Problems of Adult Students Analyzing

TAN Wei-zhen

（Hunan Institute of Humanities Science and Technology Archives，Loudi 417000，China）

Abstract：In recent years，with the deepening reform of education，adult education has also been considerable development，but adult education in the development process，there are still some constraints.adult education students widespreadly have serious psychological problems:such as low self-esteem，lack of self-confidence，self-discipline is weak，indifferent，rebellious.Leading students in the learning process are not active，and just not strong interest in learning.The reason，mainly by individuals，families，schools and various social factors effects.

Key words：adult education students；psychological problem；reason；countermeasures

[責(zé)任編輯 陳 鶴]