高職高專英語專業(yè)聽說技能實訓模式構(gòu)建

摘 要：高職高專英語專業(yè)亟待尋求一條適合社會經(jīng)濟需求的實踐發(fā)展之路。英語聽說技能課內(nèi)實訓應(yīng)遵循輸入、輸出理論，注重選取聽說材料、設(shè)計教學模塊、運用多種教學手段，課外實訓要積極開發(fā)第二課堂、建立自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺和校外實訓基地，構(gòu)建一套課內(nèi)課外有機結(jié)合的技能實訓模式，以達到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；聽說技能；校內(nèi)實訓模式；校外實訓模式

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0318-02

高職高專英語專業(yè)的教育模式在很大程度上不同于普通高等院校，前者重在培養(yǎng)理論知識夠用，應(yīng)用能力較強的技能性人才，后者側(cè)重于理論型、研究型人才的培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”。高職高專英語專業(yè)作為一種和本科教育并行的符合現(xiàn)代社會發(fā)展的教育類型，更要突出對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在Principles of Second Language Learning and Teaching一書中的統(tǒng)計，聽、說、讀、寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，由此可見聽說在人類交際活動中起著非常重要的作用。

然而，近年來人們對于高職高專大學英語教學的關(guān)注度遠遠超過了對英語專業(yè)的重視度，高職高專英語專業(yè)亟待尋求一條適合社會經(jīng)濟需求的發(fā)展之路。高職高專英語專業(yè)人才的培養(yǎng)無疑對英語聽說能力提出了更高的要求，教學方法、教學手段和教學理念的轉(zhuǎn)變成為改革重點，更注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學習能力，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的高職高專英語專業(yè)聽說技能實訓模式十分有必要。課內(nèi)技能實訓既為學生打好扎實的語言基礎(chǔ)，又讓學生在情景中操練語言技能；課外技能實訓為學生創(chuàng)造一個實踐言語能力的課外實訓平臺，只有課內(nèi)課外實訓有機結(jié)合才能在真正意義上實現(xiàn)英語專業(yè)聽說技能培養(yǎng)的目標。

一、理論依據(jù)——輸入、輸出理論

在聽、說、讀、寫這四項技能中，聽和讀是語言信息的輸入過程，指學習者從外界獲取并理解言語材料所傳遞的信息吸收能力，說和寫是語言信息的輸出過程，指學習者用語言進行組織、加工、整合的信息傳遞能力。Krashen的“輸入假說”認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”，即向?qū)W習者提供足量的、有趣的、可理解的輸入，學習者就能自然習得語言。Swain的“輸出假設(shè)”認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”，Swain強調(diào)語言的輸出對語言習得的重要性，明確指出輸入和輸出密不可分。這兩大理論是二語習得理論的重要組成部分，對英語聽說技能的實訓具有積極的指導(dǎo)意義。

二、課內(nèi)實訓模式的構(gòu)建

高職高專英語專業(yè)的學生基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量較小，語法知識欠缺。在構(gòu)建課內(nèi)實訓模式時就要充分考慮到這些因素，要從基礎(chǔ)抓起，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心，才能取得長足的發(fā)展。

1.選取合適的聽說材料。聽力材料的選取要遵循“輸入假說”理論由淺入深、由易到難、內(nèi)容豐富、形式多樣的原則；口語話題的選取則要依據(jù)貼近生活、聯(lián)系實際、激發(fā)情感、與聽力材料對應(yīng)的原則。這無疑對英語聽說教師提出了更高的要求，要精心篩選聽力材料，不能只遵照一本教材機械地做聽力練習，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣點，才能使學生的注意力集中到聽力中來，達到最佳的學習效果。制約聽力理解主要兩個因素：一是聽力材料的生詞量過大，通常聽力材料的生詞量應(yīng)控制在3%以內(nèi)；二是聽力材料的內(nèi)容本身難理解，學生不熟悉該話題。因此，選取材料要盡量貼近學生的生活，或在聽力練習前提供相關(guān)的文化背景十分有必要。當學生具備一定的詞匯量和語言基礎(chǔ)后，可以選取一些電影片段來學習，最好是語言簡單內(nèi)容熟悉的影片，尤其是一些動畫片如白雪公主（Snow White and the Seven Dwarfs），灰姑娘（Cinderella），獅子王（The Lion King）等電影，或如新成長的煩惱（Lizzie McGuire）一樣的美劇，語言簡單，發(fā)音清晰，易于模仿的電影，學習者學習語言的同時也能了解一些西方文化知識。

2.設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動模式的聽說實訓教學模塊。“任務(wù)驅(qū)動教學法”（Task-Based Teaching Approach）是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，以完成交際任務(wù)為目標，要求學生圍繞共同的任務(wù)，在仿真的情境下使用所學的語言進行交際，從而達到提高學習者語言應(yīng)用能力的目的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的交際任務(wù)學習。英語學習者要全面提高聽力水平，除了提高詞匯量外，還要掌握各種聽力策略，如語音策略的實訓就非常重要。語音知識的缺失對聽力理解造成不同程度的障礙，如連讀、失爆、重音、強讀、弱讀、語調(diào)等，這些音變使本來可理解的單詞變得難懂，如果不熟悉這些語音規(guī)則，對這些語音變化不敏感就會造成聽力理解的偏差。語調(diào)的不同也會影響句子的意義，不掌握這些策略就可能跟不上談話者的語速，給我們的聽力造成了很大的困難，因此了解并使用各種語音策略會幫助我們提高聽力。但是我們對于這些策略的學習不能僅僅局限于記住這些規(guī)則，而是看能否真正地運用自如，因此在教學中要以大量的實例來練習，并讓學生進行跟讀和模仿，使學生真正掌握并能運用于聽力理解和口語表達中。教師可以根據(jù)實訓項目設(shè)計具體的交際任務(wù)。如在“說說娛樂”中的“說說旅游”實訓項目中，教師可以給學生布置以下任務(wù)：（1）小組討論說出外出旅游前的需要準備的東西及注意事項等。（2）角色扮演新婚夫婦計劃蜜月旅行。

3.運用多種教學手段使聽說融為一體。英語聽說的教學不再是簡單地教師“教”，學生“學”的過程，而是使用多種教學手段向?qū)W生輸入可理解的聽力材料，同時在各項實訓任務(wù)的驅(qū)動下，充分調(diào)動學生的積極性把所學的語言知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力的過程，讓學生“在學中做，在做中學”。聽和說自然地融為一體，是實現(xiàn)“在學中做，在做中學”的關(guān)鍵，然而多種教學手段的運用才是達到聽說融合的關(guān)鍵。采用先聽后說，以聽促說的訓練方法，運用話題演講、復(fù)述故事等單人活動和情景對話、角色表演、小組討論、話題辯論、游戲比賽等多人活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，開展各種課內(nèi)課外活動，構(gòu)建一個課內(nèi)教學活躍、課外活動豐富的聽說實訓模式，為學生提供更多更有效的應(yīng)用英語交際的機會，使他們的語言實踐逐步深化，語言技能和交際能力逐步提高。

三、課外實訓模式的構(gòu)建

英語聽說課內(nèi)實訓為學生打下堅實的語言基礎(chǔ)的同時也提供了操練語言技能的平臺，但是除了課堂教學和訓練之外，充分利用高校學生的課外時間，開拓并構(gòu)建課外實訓模式作為全面提高聽說技能的有效補充是非常有必要的。教師要貫徹以學生為中心的教育理念，通過積極開展英語第二課堂、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學平臺、建立校外實訓基地等方式，為學生創(chuàng)造一個重在鍛煉語言應(yīng)用能力和實踐能力的課外實訓平臺。

英語第二課堂創(chuàng)造學生課外學習的空間，成立各類英語類俱樂部和協(xié)會，定期組織英語角等集體活動，營造英語學習氛圍，更能激發(fā)英語學習的興趣。如在低年級學生中可開展英語朗誦比賽，英語背誦比賽，英語繞口令比賽，英語猜詞比賽等以記憶為主的基礎(chǔ)活動；在中年紀學生中可開展英文短劇表演，英文演講比賽，英文歌曲大賽等以能力為主的提高活動；在高年級學生中可開展英語辯論比賽，英語口語大賽，英語商務(wù)談判，英文導(dǎo)游大賽等以技能為主的主題活動。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學平臺是教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》中明確提到的“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立供學生自主學習的英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺，建立英語學習群，開通網(wǎng)上互動交流空間，允許學生上傳下載各類聽說資料，為師生進行網(wǎng)上交流提供適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這是英語專業(yè)從知識傳授到技能應(yīng)用、培養(yǎng)自主學習能力的有效措施，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，更好地為英語聽說實訓服務(wù)。

校外實訓基地是學生直接參加實際工作進行頂崗實習的場所，是校內(nèi)實訓的重要補充，是學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)的實踐性學習與訓練場所。在實訓期間，學生的語言知識在真實工作任務(wù)中得到應(yīng)用和提高，有效彌補了校內(nèi)實訓的不足。建立長期穩(wěn)定的校企合作是實現(xiàn)“資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，達到雙贏”的必要保障。

構(gòu)建高職高專英語專業(yè)聽說技能實訓模式要從課內(nèi)實訓和課外實訓兩方面著手，課內(nèi)注重教學材料、教學方式、教學手段的運用，課外注重第二課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺、校外實訓基地的開發(fā)，課內(nèi)課外有機結(jié)合才能有助于英語專業(yè)聽說技能培養(yǎng)的目標，達到應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高廳[2006]16號.

[2] 教育部.大學英語課程教學要求[Z].教高廳[2007]3號.

[3] 毛建.建構(gòu)主義理論視角下高職英語專業(yè)體驗式聽說實訓體系構(gòu)建初探[J].湖南醫(yī)科大學學報:社會科學版，2010，(7).

[4] 鞏向飛.用輸入與輸出理論指導(dǎo)大學英語聽說教學——《全新版大學英語聽說教程》的課堂教學設(shè)計[J].首都師范大學學報:社會

科學版，2008，(增刊).

[5] Stephen D Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.[M].University of Southern California，Pergamon

Press Inc.1981.

[6] 馮忠良，伍新春.教育心理學:第2版[M].北京:人民教育出版社，2010:7.

[7] 楊雪梅.英語視聽教學中聽與說的訓練[J].遼寧師專學報:社會科學版，2004，(2).

[8] 吳芹，胡鉑.大學英語視聽教學與實用型人才培養(yǎng)淺析[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2008，(9).

[9] 肖凱，段成.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校外語課外實訓模式探索與創(chuàng)新[J].學園，2011，(7).[責任編輯 陳 鶴]