揣摩“思路” 理清“文路”

【摘要】教師在教一篇現(xiàn)代文課文時(shí)，既要使學(xué)生弄清楚課文的篇章結(jié)構(gòu)，更要使他們懂得這樣的篇章結(jié)構(gòu)在表現(xiàn)思想內(nèi)容方面起了怎樣的作用。為此，不能孤立地單從“文路”上去考慮，還必須尋著作者的根本“思路”去體味、揣摩。只有這樣，才能把握文章的來龍去脈，同時(shí)對(duì)于他們創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的開拓，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率都起到了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；講讀教學(xué)

現(xiàn)行初中語文教材中的現(xiàn)代文篇目約占教材總篇目的三分之二，比重是相當(dāng)大的。教師在講讀教學(xué)中，如何有效地幫助學(xué)生掌握一條學(xué)習(xí)鉆研的主線，使他們既讀得懂而又懂得讀每一篇文章，這是值得認(rèn)真思考的一個(gè)問題。我的基本做法是：著眼于引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的“思路”，理清文章的“文路”。

“思路”是指作者行文時(shí)所遵循的思考線索，是作者思想發(fā)展的過程和脈絡(luò)?！拔穆贰笔侵缸髡咚鶎懳恼卤旧淼钠陆Y(jié)構(gòu)。一篇文章中作者行文的思路走向，往往反映在這篇文章的文路上。思路是從作者寫文章的角度來認(rèn)識(shí)的，所以要揣摩，文路是從文章客觀存在的角度來理解的，所以要理清。

在教一篇現(xiàn)代文課文時(shí)，既要使學(xué)生弄清楚課文的篇章結(jié)構(gòu)，更要使他們懂得這樣的篇章結(jié)構(gòu)在表現(xiàn)思想內(nèi)容方面起了怎樣的作用。欲達(dá)此目的，有些問題孤立地單從文路上去考慮是不容易理清的，還必須尋著作者的根本思路去體味、揣摩。這樣，就容易把握文章的來龍去脈。在揣摩思路的過程中理清文路，在理清文路的同時(shí)揣摩思路。揣摩思路，理清文路，其實(shí)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一，相輔相成的。

在日常教學(xué)中，不少學(xué)生常常在現(xiàn)代文綜合閱讀上犯難。雖然他們已學(xué)了不少的現(xiàn)代文，對(duì)于一些知識(shí)性的東西說起來頭頭是道，但是總好像缺少一點(diǎn)悟性和靈氣，在閱讀一篇課文時(shí)往往不能得心應(yīng)手。究其原因，恐怕就是因?yàn)槠饺沼?xùn)練中“路”還沒有真正走通。我想，教學(xué)中若不注意指導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上鉆研課文，若不注意加強(qiáng)學(xué)生閱讀素質(zhì)和技能的訓(xùn)練，那么，對(duì)于他們創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的開拓，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率，都很難收到事半功倍的效果。

現(xiàn)行的語文課本多少都帶有一些模糊性、多義性的東西，大至課文主旨，小到一句話、一個(gè)字，都可仁者見仁，智者見智。教一篇課文時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容，若不根據(jù)自己的對(duì)象有所主次取舍，那是根本行不通的。葉圣陶先生說得好：“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币黄n文，與其面面俱到、細(xì)大不捐，不如導(dǎo)抓住兩“路”，舉綱張目?！秾W(xué)記》中不是也有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的話嗎？教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生走而不牽著學(xué)生走；誘導(dǎo)學(xué)生走而不逼著學(xué)生走；開導(dǎo)學(xué)生作而不代替學(xué)生作，才能使學(xué)生在今后的發(fā)展中有所造就。對(duì)于一個(gè)初中生來說，一篇現(xiàn)代文，只要能引導(dǎo)他們真正上“路”了，其他局部枝葉上的問題，是完全可以交給學(xué)生自己去動(dòng)腦動(dòng)手做好的。

那么，如何把學(xué)生引上理解文章的“路”呢？根據(jù)現(xiàn)代啟發(fā)教學(xué)和當(dāng)代素質(zhì)教育的理論，我覺得要著重做好下面兩個(gè)方面的工作：（1）要長期堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)讀書。要隨時(shí)注意增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文還缺乏感性認(rèn)識(shí)之前，教師絕不放無的之矢。（2）教師要不斷地提高教學(xué)監(jiān)控能力。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)，事前要作好計(jì)劃安排，開拓好“導(dǎo)”的思路；同時(shí)，對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，要進(jìn)行有意識(shí)的檢查、調(diào)節(jié)、校正和自我控制，使自己的課堂教學(xué)自始至終能深入到有用的境界中去，深入到有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容上去。如蘇教版八年級(jí)（上）《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇膾炙人口的游記，介紹和描述了威尼斯這座頗具特色的古城的風(fēng)貌。我在講授這篇課文時(shí)，既沒有做架空教材的理性分析，也沒有做很多的知識(shí)性講析，而是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自鉆的基礎(chǔ)上，首先誘導(dǎo)他們抓住文章的文眼。全文的總文眼在哪兒呢？就在“威尼斯是個(gè)別致的地方”這句話上。接著指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，并步步設(shè)題討論評(píng)點(diǎn)：“別致”是新奇、跟尋常不同的意思，那么威尼斯的“別致”表現(xiàn)在哪里呢？別致之一，水上之城；別致之二，文化藝術(shù)之城。這篇文章就是圍繞這兩大特點(diǎn)來寫威尼斯的，因而文章由兩大部分構(gòu)成。那么，文章的兩個(gè)部分又各是如何針對(duì)上述特點(diǎn)來具體行文的呢？第一部分是從平視和俯視兩個(gè)角度行文，畫出了兩幅畫圖——“河網(wǎng)之城”圖和“海上之城”圖，“明媚”二字概括了水上城市這個(gè)特點(diǎn)。第二部分選取了薈萃威尼斯文化藝術(shù)的圣馬克廣場作為描述中心，圍繞著這個(gè)中心選取了圣馬克堂、公爺府、運(yùn)河、圣羅珂堂、佛拉利堂、公園幾個(gè)描寫點(diǎn)，按空間轉(zhuǎn)移的順序依次反映了威尼斯文化藝術(shù)的幾個(gè)方面——建筑、音樂、繪畫、工藝品。“莊嚴(yán)華妙”四個(gè)字概括了“文化藝術(shù)之城”這個(gè)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生精讀、體味以上兩個(gè)部分中關(guān)鍵性的句子和語段。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)腦筋，人人找門徑，由原來的被動(dòng)和不自覺狀態(tài)變得主動(dòng)和自覺，也就自然較快地上“路”了。教師在討論評(píng)點(diǎn)中，只要求學(xué)生思考上“路”，不強(qiáng)求一時(shí)的結(jié)論，應(yīng)允許存疑。教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生聞一知十，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)積極，在獨(dú)立或共同的探討中較快地理清文章的“文路”，把握作者的“思路”，閱讀效率也有明顯提高。

總之，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)過程是很復(fù)雜的，所要完成的任務(wù)也是多方面的。因此，萬能的教法實(shí)際上是不存在的，還應(yīng)有多種多樣的教學(xué)方法與之相應(yīng)。這就要求我們不斷探索，勤于鉆研，讓我們的素質(zhì)教育更上一層樓。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊初級(jí)中學(xué)）