教是為了不教

【摘要】中學英語在不斷的改革，教材的內容越來越新穎，難度越來越大，對師生的要求越來越高，隨著改革的不斷深化，中學的英語教學面臨著很多的困惑，如何指導學生自主學習是擺在我們廣大英語教師面前的一個課題。本文筆者就通過分析目前英語教學的現狀，自主學習的特征以及運用自主學習的策略等方面對中學生自主學習能力的培養進行了一些探索，實踐和研究。

【關鍵詞】自主學習；能力培養；英語教學

一、問題的提出

江蘇高考英語2008年起從原來的150分降為120分，分值變少了，但是09屆高三英語又是江蘇省獨立命題以來英語最難的一年，難度系數為0.54，從完型到任務型閱讀閱讀量為3769詞，近三年以每年增加300單詞的速度在遞增，在新課標實施前，高中生應掌握的英語詞匯只有2000左右，實施后達到了3500，學生的閱讀量也從以前的十幾萬增加到了三十幾萬了。

前一段時間看了一本書蔣勛的《孤獨六講》，其中講到語言孤獨，是啊，尤其是我們老師很多時候真的是感到極大地孤獨感，每天說這么多的話，到底有多少人在聽，有多少人真正用心在聽，有時想想很悲哀，我們老師在講臺上滔滔不絕的講，但意義何在？死氣沉沉的課堂還少嗎？作為一線的老師是該靜下心來，認真思考什么樣的教學是有效的。

二、英語教學中自主學習的必要性

《英語課程標準》明確指出：“教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。”首先培養學生的自主學習能力是課程改革的首要目標，是新課程改革的基本需要。任何教育都不可能把所有的人類知識傳授給學習者，教育的核心內容是培養學生的終身學習能力。

三、什么是自主學習

自主學習（Autonomous learning）是指學習者（learner）利用智力與非智力因素（意識、態度、意志、策略等）管理自己學習的一種能力，包括確立目標（Setting Goals），自我指導（Self-Instruction），自我監控（Self-Monitor）和自我評價（Self-Assessment）（Holec:1985）。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。

四、英語教學中的自主學習模式

根據自主學習的特點，我們可以把它滲透到日常的英語教學中去，并且逐步形成一種學習模式：教師導學——確定學習目標——探索性活動——評價反饋

1.教師導學(Teacher-guiding)：要求教師用最短的時間，明確的英語教學大綱、考試說明、掌握教學內容、重點和難點和基本要求，為學生探索性學習提供載體。

2.確定學習目標（Setting Goals）：學生根據各自的特點確定個體學習目標。由于目標是以學生為中心的自我選擇，本身也成為一個激發學生學習動機的環節。這一過程既適應了學生的個別差異，使學習學得主動，又形成了競爭機制，看誰能盡快達到目標，并向高水平沖刺。

五、在實際操作中的幾項有效的具體措施

1.制定切實可行的計劃

“凡事預則立，不預則廢。”面對已經到來的高三，擺在我們老師面前的課題就是要怎樣用有限的時間為學生贏得最大的收獲。作為2010屆高三英語備課組長，在學期初就和全組老師指定了詳細的教學計劃，我們的計劃細化到周，責任到人，每位老師在每個單元的教學過程中承擔的任務在計劃中都有體現，在教學計劃中對于學生自主性學習都有具體的安排，指導而且我相信隨著時間的推移，有更好的方法出現的時候我們還會進一步完善我們的計劃。

2.提供學生“自主學習”的學習資源

（1）在學生“自主學習”的過程中，教師應進行“教學一體化”設計，提供學習資源，提供閱讀書目，設計安排預復習題，指導學生自主學習。本來要求學生預習是一種奢侈的事情，任務布置下去未必有很多人響應，這一直是困惑我們英語老師的一個問題，在做學案的過程中，我們把學案分成３塊，課前，（預習）課中和課后，在課前這一部分把要求學生做的事情以書面的形式確定下來。

（2）充分利用現代化教育技術，讓學生在網絡環境下進行自主學習。科學技術日新月異，作為二十一世紀的學生如果只會讀“書”的話，未免有點太不可思議了。教師可以以班級為中心，建立小型的英語學習資源中心，為學生推薦好的英語學習網站，鼓勵學生多看英語廣播、電視節目，如VOA、BBC等。這些課程資源能大大豐富學生的課外學習，讓學生能靈活的安排自己的學習時間。

六、結束語

自主學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求。然而自主學習的養成，是一個長期的，循序漸進的過程。教師在教學過程中應充分運用教學機智，全方位的調動學生的主動積極性，使“前學習活動”朝“學習活動”轉變，化被動為主動，從而使學生逐步形成自發自律的學習。它的優點是讓學生成為學習的主人，真正地在教學實踐過程中去參與，去感受，去體驗；它將新課標理念貫穿始終，使學生從“依賴課堂、課本、教師”中走出來，做到“超越課堂、課本、教師”，學會自我調控，運用學習策略，最終實現“我會學”。

【參考文獻】

[1]《高中英語課程標準》

[2]鄭玉瓊：“論自主學習及其能力的培養”.《中小學外語教學》.2002.7

[3]Holec，H.1985.“On Autonomy：some elementary concepts”，in Riley，P.（ed） Discourse and Learning.Longman

（作者單位：江蘇省常熟外國語學校）