淺談“任務驅動法”在信息技術教學中的應用

【摘要】任務驅動教學法是信息技術教學中常用有效的教學方法。本文結合信息技術新課程教學實踐，就運用任務驅動教學法要注意的幾個問題作一探討，包括任務目標的設計要明確，趣味性要強，可操作性要好，任務內容的設置要有限制性和可擴展性，要注重培養學生能力等。

【關鍵詞】信息技術；任務驅動；教學模式

《信息技術》學科有其自身的特點：實踐操作重于理論，以應用軟件為載體，學習信息處理方法和強調培養學生的操作能力。學生能否運用所學的知識解決實際問題已成為檢驗其學習效果的主要標準。因此《信息技術》的教學方法與學習方法較之其它學科有很大的不同。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。學生在完成任務的過程中，始終處于主動地位。教師是學習情境的創造者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，“任務驅動教學法”的特點是以學生為主體、改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作、探索創新的新型學習模式。“任務驅動教學法”符合新課程標準倡導的自主學習、合作學習和探究性學習的理念，也符合《信息技術》教學的層次性和實用性，為學生提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地掌握計算機的知識和技能。筆者認為，在《信息技術》教學中運用任務驅動教學法應注意以下幾個方面。

一、“任務”的目標要明確

運用“任務驅動法”進行教學設計，要求教師在把握總體教學目標的基礎上，化解總體目標為有機組成的若干二級目標。教師對應總目標設計總任務，對應二級目標設計分解任務。通過落實每節課的教學任務，來實現總的新課程教學的三維目標。在某個學習階段，緊緊圍繞某一特定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及，這樣可以集中精力，分層推進，突出重點，突破難點，大大提高學習的效率和興趣。學生在完成一個學習任務，達到一個學習目標，再完成新的學習任務，達到新的學習目標的過程中，不斷建構新的知識，學習新的技能，并體驗成功后的快樂，有效激發學生探究新知的動力。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會使用電腦的樂趣，形成學習行動的良性循環。

二、“任務”的趣味性要強

人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能激發學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成和教學目標的實現。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決在生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。

例如，在學習WORD軟件的修飾命令時，筆者會選擇一篇學生的作文作為任務，同學們對如何使用各種修飾命令，美化自己的作文有著強烈的興趣，如果最后能幫助學生打印出創作的作品，組織一次作文編輯展覽，無疑會對學生的信息技術課程學習起到極大的促進作用。

三、“任務”的可操作性要好

信息技術的實踐性很強，“紙上談兵”是行不通的。任務明確后，最好的教學方法是讓同學們在教師的指導下，或合作學習或自主學習或探究學習來完成任務，而不是全部由教師來自導自演。教師在帶領學生突破本節課的教學難點后，就應盡快將任務交給同學來完成。因此，任務設置的可操作性很重要，讓學生明確將要完成什么任務，而不是漫無目的地進行操作。教師要設計出諸如“收發電子郵件”之類的教學任務，學生更能體驗上機完成任務的過程。在現代化的教學環境下，人手一機已成為可能，所以在學習過程中師生互動、生生互動的學習模式是完全可以實現的。

四、“任務”設置要有限制性和可擴展性

“任務”設計時要面向全體學生，要兼顧大多數學生的實際情況，要考慮到學生現有的知識水平、認知能力、興趣、心理等特點，從學生的最近發展區出發，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地組織教學。

設計基本任務的目的是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師所教的知識完成布置的任務即可，因此，基本任務常常是限制性任務。學生在完成該任務的過程中肯定會出現分化，一部分同學會很快完成，一部分同學會稍后完成，可能還會有一些同學需要老師的指導和幫助才能完成。只要絕大部分同學能完成基本任務，則就可保證本節課教學目標基本實現。在設計基本任務的同時也可設計一個創新任務給學生，創新任務是一種可擴張性的任務，目的是保證能力強的同學在完成基本任務后有自己自由創作的空間，能在創新任務中發揮自己的潛能，從而培養出一些在電腦操作方面有特長的人才。這樣既保證基礎，又發展個性，實現了分層教學的目標。

五、“任務”要注重培養學生的能力

在任務驅動法教學中，學生在循序漸進地完成一系列任務過程中，獲得一條清晰的思路、方法和知識脈絡，培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機收集處理信息的能力。在該過程中，學生會不斷獲得成就感，激發起強烈的求知欲，逐步形成一種心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于進取的自主學習能力，這比學習知識更珍貴，是終身學習能力形成的基礎。另外，學生可在互相學習、互相探討、互相評價的過程中，獲得共同發展，師生也能在教學相長中實現共同成長。

六、“任務驅動法”教學過程示例與分析

在教學過程中，通過把教學內容設計在每個任務之中，可使學生在完成具體任務、達成教學目標的過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題。

“任務驅動法”教學模式的主要結構包括“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”等環節。下面以“網頁制作”為例，作一簡要說明。

第一階段：呈現任務。通過展示精美的網站，使學生對網頁制作產生好奇心和濃厚的興趣，產生親自動手制作的欲望。教師利用課件鏈接“名城蘇州網站”、“相城區政府網站”的截圖，通過欣賞網站設計范例，引導學生思考：網頁上有哪些元素，從而引入本課任務：如何向網頁中輸入文字、插入圖片、插入字幕等。

學生注意觀察、思考、分析網頁的組成元素，準備回答老師提出的問題。

第二階段：明確任務。將任務分解為3個小的任務：①輸入文字：直接在頁面上輸入文字，也可將現有文檔插入網頁中，將插入點移動到要插入的位置——執行插入——文件——打開選擇文件對話框——選擇文件即可。②插入圖片：將插入點移動到欲插入的位置——執行插入——圖片——來自文件——打開選擇文件對話框，選擇所需的圖片即可。③插入字幕：將插入點移動到欲插入字幕的位置——執行插入——組件——字幕——打開字幕屬性對話框，設置其參數輸入字幕內容等。

第三階段：完成任務。打開練習文件，在學校網頁中輸入文字和插入文檔。讓學生學習插入文字的方法并實踐。打開練習文件，在學校網頁中輸入徽標、校園的照片等圖片，讓學生插入圖片，體驗其中的原理和功能。學練結合，打開練習文件，在學校網頁中輸入字幕。讓學生插入字幕，了解其原理和功能。學練結合，向學生布置作品：繼續完善“黃埭高中網頁”看誰做的最好！學生運用以前學過的知識和本節學習的知識完成完善和制作網頁的作業。

第四階段：任務評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑。學生間的互評，可相互監督、相互學習、互相探討。既要讓學生有成就感，體驗到成功的喜悅，也要讓他們看到需要改進的地方，爭取以后做得更好。

總之，“任務驅動法教學”在《信息技術》課程中有著極其廣闊的應用前景。它對于教師完成《信息技術》新課程的三維教學目標有著獨特的優勢。

【參考文獻】

[1]鐘柏昌.“任務驅動”教學中的誤區及淺析[J].中小學信息技術教育.2003.10

[2]王衛東.用新課程理念審視任務驅動教學.中小學信息技術教育.2004.1

（作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中學）