新課標下如何培養學生語文閱讀能力

《九年義務教育語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”閱讀是一種學習過程，是語文學習的重要組成部分。因此語文教師一定要著重培養學生的閱讀能力，以提高學生的語文能力。結合本人二十年的語文教學實踐，認為要培養學生的閱讀能力，應著重從感知、理解、鑒賞三個階段來入手。

第一，感知階段就是在閱讀活動中培養學生對文章的整體直觀的感受。這種感知也就是對文章的第一印象，是學生從文章中獲得的初步的信息。這種信息可能是文章的最主要特征，是學生在無意注意的條件下被深深打動的一個方面，往往也是文章最動人、最精彩的一個方面。在這一階段要教會學生閱讀的方法。首先要培養學生怎樣去了解文章的主要內容，怎樣把握文章的主體形象。要告訴學生，不同的文章有不同的主體形象，有的是人，有的是物，要根據具體的文章作具體的分析，這是文章最主要的信息。其次，要教會學生在閱讀中把握文章的基調。因為基調是統攝文章的靈魂，是蘊藏在文章中的情感傾向，是貫通文章整體的主旋律。把握了文章的基調有助于從整體上認識文章，把握文章的主旨。例如，在教學魯迅的散文《風箏》一課時，學生通過閱讀把握了文章中魯迅一直感情沉重的基調，從而，也就很容易地把握了文章中的兄弟之情，游戲之于兒童的意義和魯迅自省精神的文章主旨。

第二，理解階段就是培養學生在獲取信息之后如何分析、處理信息的過程，是學生認識深化、思維拓展、獲得審美體驗的重要途徑。理解是感知后對文章的理性化思考，它要求學生從文章的整體出發，深入到文章的內部去揣摩，品味，分析，思考。理解既不是單純的感性認識，也不是抽象的理性認識，而是一種感性與理性相統一的心理活動，是感知后的深化和升華。理解是多層次的。閱讀各類文章，要求學生能夠正確地接受文章的語言信息包括理解文章的詞句、結構、表現手法等方面。這種對語言的理解雖然是淺層次的，但它是深層次理解的基礎和前提。深層次理解就是對文章的深層意蘊和文體的結構藝術的理解。教師要告訴學生，優秀的作品所迸發出來的美的浪花，是個人、社會、歷史等多種審美因素的綜合體現。作品所蘊含著的鮮明的個性意識，是作家個人的生活體驗，是作家個性化的情感流露，同時又折射出時代精神，與作品的特定的社會情緒和群體意識密切相關，體現了人們共同的審美意識，因而能引發人們感情的共鳴和心靈的共振。因此要教會學生閱讀這些作品要通過作品的表象深入文章的深層世界之中，去傾聽作者的心聲，感受作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發現和認識，以自己整個身心的投入去獲得多維的審美體驗。如果我們的學生達到了這種程度的理解，就可以從文章中發現自我，發現一個新的世界。例如，學生閱讀《孔乙己》一文，首先通過閱讀感知孔乙己的外貌，了解他長什么樣，了解他的遭遇，分析體會他的語言，把握他的性格，這是淺層次的理解；再進一步的閱讀，結合孔乙己所處的時代，以及當時人們的精神意識，社會狀況，來深層次的理解孔乙己為什么會成為那個時代的犧牲品，從而理解了作品的批判性。

第三，鑒賞階段是閱讀審美的最高境界。在這個過程中，要求學生把感知、理解階段的閱讀結果重新聯系、統一起來，對文章進行宏觀的理性的審視和鑒別，從而“悟” 文章深藏的人生精義和表達這種意蘊的藝術方式，并對文章或文章的某一局部做出評判或進行鑒賞。例如學習閱讀小說《范進中舉》一課，首先引導學生從宏觀上審視文章的整體，把握范進這一人物的形象性格，然后在足夠的時間里鑒賞范進喜極而瘋的情節，讓學生對這一片段進行欣賞、揣摩、玩味，從而把握作品的主旨，體會作品辛辣的諷刺意味和表現藝術。

可見，閱讀教學的重點是培養學生具有感知、理解、鑒賞的能力。三個階段就是三種能力的培養，但這些能力是一種綜合的能力，不應該機械割裂。因為閱讀的過程是一個開放的、不斷發展、深化的過程，不同的學生在閱讀同一篇文章時，由于自己的思想、感情、經驗、積累不同，從文章中所品味到的意味也就有所不同。同時閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。

（作者單位：廣西南寧市第十五中學）