初中英語口語教學的意義與策略

【摘要】口語訓練，是英語教學四個基本訓練技能之一，是人們進行語言交際的主要形式，是學生形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。教師需要采取各種途徑實現口語教學的目標。

【關鍵詞】口語；策略

新課標要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。新課程標準注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯系，通過課內外言語實踐發展口語。

一、口語訓練在初中英語教學中的意義

在初中英語教學中，我們遵循《英語課程標準》，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，以培養學生的語言實踐能力為主旨，倡導體驗、實踐，參與合作與交流的學習方式，對學生進行聽、說、讀、寫基本訓練，為進一步學習和運用英語切實打好堅實的基礎。口語訓練即“說”，是英語教學四個基本訓練技能之一，是人們進行語言交際的主要形式，是學生形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要手段。在日常生活中使用最為廣泛。因此，口語訓練在英語教學中尤為重要。

1.“說”能提高學習英語的興趣

在教學過程中，我們不難發現，我國學生學習英語普遍存在這個毛病：會看不會說，想說不敢說，聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現象。其原因是受環境的影響，缺乏語言氛圍導致而成，由于在這個原因的影響下，到了高年級英語課就更難上了。這種現象已成為我們每一個英語教師關注和研究的問題。面對這種情況。英語教師應該將學生置身于一定的語言環境中進行英語交際活動。創設學生感興趣的情境，提供“說”的材料很重要。“說”多了，會“說”了，學習英語的興趣就會提高。

2.“說”能提高學習英語的能力

當一個人說話時，他首先受到一種動機的支配，產生說的念頭。這種動機是真正的交際動機，又是學習動機。因此，在英語教學中要給學生在客觀上多說的機會。主觀上有多說的愿望，堅持多說，長期實踐。這樣英語能力就會大大提高。

3.“說”促進“聽”、“讀”和“寫”各個方面能力的發展

“聽”、“說”、“讀”“寫”既是使用英語的能為，又是學習英語的能力。重視“說”的教學。就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發展，因為它們之問有著密切的關系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，我深深體會到，學說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才比較順利。讀在教學上也是不可缺少的一個環節，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利生動。通過一定量寫的練習，遷移到學生口語中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

二、初中英語教學中如何進行口語教學

初中英語教學處于一種啟蒙階段，口語訓練的方法顯得尤為重要和迫切，特別是農村初中，各方面的條件不盡人意，如學生底子薄，教學條件差，口語訓練難度更大，更需要講究一定的策略。

1.激發學生的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那么，教師如何做才是行之有效的呢？筆者認為，要調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法。這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。

2.創設情景教學

利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際選擇貼近生活、具有時代特點的事例，形象生動地創設優美的情景，使學生置身其中，使課堂由靜變動，能盡快把學生帶入情境中，這樣可以激發學生的興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。

3.變換教學方式，趣化課堂

口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。課堂提問是口語教學的常用模式。提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，應當變換方式、適可而止；提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。

4.創造以學生為中心的課堂局面

口語課上得成功與否，很大程度上取決于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。傳統的教學方法決定了教師是課堂的主宰，然而，教師固然重要，但不是課堂的中心，真正的中心是學生。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，教師是導演，要演戲的是學生，以學生為中心才能上好口語課。

5.英語口語要和聽、讀、寫相結合

英語口語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結合起來。它們之間相互影響、相互促進、聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換才能使交際進行下去，因此，聽、說訓練不應截然分開，而應相互促進、相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，教師可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動。而通過寫的方式，可以鞏固、擴充英語口語的內容，從而提高學生的口語表達能力。

加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是我們提高英語教學質量不可輕視的重要環節，也是素質教育的基本需要。在社會物質文明和精神文明高度、快速發展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們必須采取有效措施提高學生的口語能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學）