緊扣教學要素特性 提升有效教學實效

【摘要】本文作者根據新課程標準“實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三者的協調發展”內容，就高中數學教學中開展有效性教學活動進行了闡述。

【關鍵詞】高中數學；教學要素；有效教學

教師、學生、課堂作為教學活動的三要素，教師在教學活動起主導作用，課堂是教學活動有效進行的主陣地，學生是教學活動開展的重要參與者，三者之間有機聯系，形成了教學活動的有機整體。著名教育學者余文森教授指出：“課堂教學的有效性表現在不同層次上，但衡量教學有效性的唯一指標是學生是否學習活動有所有進步或學習能力是否得到發展。”由此可見，有效性教學活動是要實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三者的協調發展。在新課程標準深入實施的今天，如何進行有效教學活動，已成為廣大教師探索實踐的重要課題。本人現結合教學活動三要素特性，就提升高中數學有效性教學進行簡單的論述，敬請指正。

一、緊扣學生主體特性，提供學習時機，促進學生學習能力有效提升

教學實踐證明，有效教學活動是建立在學生學習能力有效提升的基礎之上，所開展的行之有效的教學行為。新實施的高中課程改革標準指出，要注重培養和鍛煉學生學習知識的能力和水平，凸顯學生的主體地位，在教學活動中，創設出多種形式的教學情境和充足的學習鍛煉時間和空間，讓學生在學習過程中獲得能力和水平的有效提升。這就要求廣大高中數學教師要建立發展性、持續性的教學理念，以“一切學生的發展”為教學目標，在知識教學活動中，促進學生能力發展。

如在教學“不等式”時，教師提供了“打一口20米深的井，打到第1米深處需40分鐘，從第1米深處打到第2米深處需50分鐘，以后每深1米都比前1米多用10分鐘，打完這口井總共要用多少小時？”探究實踐的空間，讓學生自主進行探究實踐活動，要求學生能夠結合教學內容進行有效探究活動，促進學生探究動手能力的提升；又如在“平面向量”知識講解時，教師出示“已知平行四邊形ABCD一個頂點坐標為A（-2，1），一組對邊AB、CD的中點分別為M（3，0）、N（-1，-2），求平行四邊形的各個頂點坐標”問題引導學生開展“說數學”活動，要求學生能夠運用數學語言，對問題解答所用的方法和過程進行詳細的闡述和說明，實現學生思維能力的有效培養和口頭表達能力的有效提升。

二、緊扣教師主導特性，注重學法指導，促進學生學習效能有效提高

教師是教學活動和學習活動的組織者，實施者，策劃者和引導者。教育心理學指出，教師教學理念是否與時俱進，在很大程度上體現和展現了教學效能的高低。因此，作為整個教學活動過程的“總導演”，教師要發揚與時俱進的時代精神，在教學活動中，既要體現教師的主導特性，加強對學生學習方法、學習活動的指導和引導，又要緊扣學生的主體特性，在問題的設置上，充分激發學生內在學習潛能，在學法的指導上，要更加關注學生過程和思想的引導，通過出示典型性的數學問題，讓學生開展問題思維和探究活動，并對學生探究和思維活動表現進行客觀公正評價，有效提升學生學習效能。

如在教學“三角函數”知識時，教師可以設置出“在△ABC中，a，b，c分別是∠A，∠B，∠C的對邊長，已知sinA=。（Ⅰ）若a2－c2＝b2－mbc，求實數的值；（Ⅱ）若a＝，求△ABC面積的最大值。”典型問題情境，引導學生進行問題解答活動。教師在這一過程中，可以引導學生結合課堂知識進行問題內容和條件內涵的分析和思考，探尋出進行這一問題的方法，學生經過分析研究發現，可以采用“恒等變形”解題思想進行問題的探究解答，從而有效實現了學生對解題方法和解題過程的掌握和運用，提升了學習效能。

三、緊扣課堂陣地特性，延伸課堂廣度，促進學生學習品質有效形成

課堂教學是學生知識學習和教師能力培養的重要途徑和陣地。教學實踐證明，學生80%的知識和能力是在課堂教學活動中掌握和逐步形成起來的。但由于高中數學教師在進行教學活動時，采用了狹隘的、片面的、淺顯的教學理念，將課堂教學活動孤立的分割成課堂以內的教學，而沒有采用的全面的、聯系的、發展的教學理念，將課堂教學內容進行拓展和延伸，致使學生所形成的學習品質得不到有效地鍛煉和提升。這就要求，廣大高中數學教師在進行有效教學活動時，要將課外時間作為課堂教學的有效延伸和補充，設置具有探究性的問題，引導學生開展合作探究活動，有效提升學生學習品質。

如在教學“數列”章節知識復習時，教師根據學生的實際情況，在課外練習活動中設置了“某企業2006年初有資金1000萬元，經過生產經營，每年的資金增長率為50%，但每年底要扣除消費基金x萬元，再將余下的資金投入再生產，試問每年底扣除的消費基金應為多少萬元時，才能實現到2010年底，扣除當年的消費基金后，該企業的資金達到2000萬元？（結果精確到個位）”探究性問題，引導學生進行探究性學習活動。學生在互助合作的探究性學習環境中，通過分析思考，反思修正等環節，有效實現了問題的有效解答，促進了學生學習能力的有效進步。

總之，高中數學有效教學要緊扣教師、學生、課堂三者之間的內在特性，根據教學活動規律和新課標意見，開展行之有效的教學活動，使學生學習能力得到發展，學習效能得到提升，學習品質得到樹立，有效促進和推進有效教學活動進程。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學）