走進新課程,探索新課改

【摘要】在新課程理念下，教師應根據新教材的特點進行合理教學。進行有效的情境教學，培養興趣，激發熱情。把生活中的問題引入課堂，讓數學生活化。數學教學過程問題化，培養學生的探究能力。

【關鍵詞】新理念；興趣；生活化；問題化；能動性

新課改，新理念。新教材實施多年了，隨著課程改革的不斷深入，數學課堂的教學也更關注學生學習方式的轉變及情感態度價值觀的培養。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學內容。

一、情境教學，培養興趣，激發熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們經常會碰到一些成績很差的學生對體育明星、影視歌星的褒貶會滔滔不絕，妙語連珠，甚至有獨到的見解，與人辯論更是有理有據，口若懸河，原因何在？主要是他們對這些方面感興趣，用心去看、去聽、去想。青少年學生正處于成長之中，在他們身上所展現的各種特征都還處在變化之中，趨向于逐漸成熟的過程中，在他們身上潛藏著極大的潛力。現代心理學研究成果表明，除少數天才和弱智者外，絕大多數人的智商差異不是很大的。從某種意義上說，學生都是聰明的，至于是否具有創造能力，能否出成果，取決于他們是否發揮了聰明才智，取決于他們將心智用在什么地方。

在數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性、藝術性、趣味性，積極創設情境，渲染氣氛，引導學生自主探索。例如，在學習蘇教版必修5有關教育儲蓄問題時，我引導學生走向社區，在儲蓄的實踐活動中來學習利率知識。在課堂教學之前我請學生進行以下幾項實踐活動：（1）查看銀行利率表；（2）把自己的零花錢存入銀行或提取自家的存款;(3)請家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的有關知識。學生有了實踐的體驗和認識，帶著自己的發現和問題走進教室，在課堂交流中，個個積極主動，真正在獲取知識的同時感受到了數學的愉悅。

二、把生活中的問題引入課堂，讓生活數學化

數學來源于生活，應用于生活。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，教師要把數學知識與生活、學習、活動有機的結合起來，挖掘有助于學生自主學習的材料，通過觀察、操作、交流、合作、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生，形成與發展過程，真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，掌握必要的基礎知識與基本技能，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

例如，在學習等差數列求和公式的時候，可以出示下面的問題。

某倉庫堆放一堆鋼管，最上面的一層有四根鋼管，下面的每一層都比上一層多一根，最下面的一層有9根，怎樣計算這堆鋼管的總數呢?（教師可給出模型或圖形）

對于這類現實的問題，學生能夠從數學的角度分析并探索解決方案，激發學生熱愛數學、樹立學好數學的信心。

三、教學過程問題化，培養學生探究精神

教學過程問題化，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在教學過程中實施問題教學法，要采用激勵機制，使每個學生都有一個自主發展的空間，都追求力所能及的進步，完成學習目標。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。這樣一來，在教學中摸清學生的思想情況就成為我們知識處理和轉換的強有力依據。

一個比較復雜的問題，拆成或退為最簡單、最原始的問題，把這些小問題、簡單問題想通、想透，找出規律，然后再來一個飛躍，進一步升華，就能湊成一個大問題，即退中求進了。如果有了這種分解、綜合的能力，加上有扎實的基本功還有什么問題難得倒我們？在教學過程中要有意識地多設計問題并且將問題層次化，使回答問題的同學也層次化。一方面引起學生的興趣，另一方面使學生思維由直觀表象上升到理性思維。正是由于問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善于從教材中發現問題，也就是在課堂教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又力所能及的學習任務，這也是教學過程發展的動力。因此，設計問題成為教師進行問題式教學的關鍵環節。

馬克思說過：“人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。”新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉。

總之，要使新課改進行的有聲有色，這需要教師創造性地發揮主觀能動性， 創設生動有趣的情境，要使數學教學更貼近實際，培養學生解決實際問題的能力，提高課堂學習的有效性，這是需要我們不斷實踐和探索的。

（作者單位：江蘇省邳州市宿羊山高中）