開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論初探

【摘要】教師要充分利用教材中的活動(dòng)經(jīng)常組織學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)；激發(fā)興趣；提升綜合素質(zhì)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生要想鞏固知識(shí)、培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新能力就一定要進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，而在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)就可以很好地為學(xué)生創(chuàng)造很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就自然成為了物理教學(xué)工作的重要組成部分。初中階段是學(xué)生接受物理知識(shí)的起始階段，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的形成也具有至關(guān)重要的影響。學(xué)生在這個(gè)階段所確立起來(lái)的思維方式、學(xué)習(xí)方法等會(huì)給學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。因此，作為一名物理教師，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期就要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的消極影響。如今，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為了很多物理教育工作者的共識(shí)，而我們?cè)趯?duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐漸成為了一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

所謂開(kāi)發(fā)性物理實(shí)驗(yàn)它是與傳統(tǒng)的、封閉的、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)立的一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要保證常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，另一方面在教師指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材要向?qū)W生開(kāi)放，而學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)模式。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都會(huì)提出更高的要求，那么具體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有哪些不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征呢？

一、學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往采取的是這樣一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序：先是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生再根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等都是由教師來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以教師為中心，而學(xué)生只能按照教師的安排來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然帶有明顯的灌輸式教學(xué)的印記，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)都沒(méi)有什么太大的推動(dòng)作用。而在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們則打破了過(guò)去的以教師為中心的教學(xué)模式，努力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，而教師只需要從旁加以適當(dāng)指導(dǎo)就可以了。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠充分利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠，盡情地發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并在此過(guò)程中不斷獲得能力的提升。

二、靈活性

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往采取的是“齊步走”的統(tǒng)一的教學(xué)策略，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生本身所具有的個(gè)體差異性就被忽視了，使得一些無(wú)法適應(yīng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)生自然淪為了學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”， 從而影響學(xué)生潛能的發(fā)揮。而在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不再需要按照教師統(tǒng)一的要求來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以多選擇一些探究式的、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)做，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以選擇一些基礎(chǔ)性的、綜合性的實(shí)驗(yàn)，這樣就使得不同層次的學(xué)生都可以獲得實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、新穎性

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往更加傾向于那些經(jīng)典的、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也往往習(xí)慣采取一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們往往更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎性。所謂新穎性既包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新穎性，又包括實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)方法等方面的新穎性，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們往往提倡把實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)代相結(jié)合，不斷地吸取一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使得我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)始終保持一定的時(shí)代性。

由開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征我們可以看出，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，這種開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，可以有效地增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。眾所周知，我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，使得我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了很大的限制，而在這種開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于在實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放，使得有效的實(shí)驗(yàn)課時(shí)得到了增加，從而保證了學(xué)生能夠有更加充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)；其次，這種開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和手段相對(duì)于以前有了極大的豐富，從而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠接觸到更多的新知識(shí)、新信息、新方法等，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面和思路，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師素質(zhì)的提高也具有重要的推動(dòng)作用。雖然在開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但事實(shí)上，在這個(gè)過(guò)程中，教師在其中也扮演著極其重要的角色，甚至相對(duì)于以前，這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求會(huì)更高。教師只有不斷地充實(shí)自己，不斷地自我提升才能夠滿足這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

總之，開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一大重要趨勢(shì)，是我們實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的必然選擇。因此，我們每一個(gè)物理教育工作者都要努力在學(xué)生接觸物理學(xué)科之初就通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省邳州市紅旗中學(xué)）