說“導”

葉圣陶先生在一次中學語文教材編輯座談會上說：“語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具，不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說就不能做人。”而語文作為人與人之間“交流和交際的工具”，就是通過口頭或書面的方式。在進入大學之前，高中階段是進行系統訓練的最后階段，而體現其語文綜合素質高低，又恰恰是通過寫作來體現的。這就是我們歷來十分重視作文教學的根本原因。因此，筆者在日常教學中特別注意作文教學的探討和嘗試。我以為，在以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究學習的大前提下，教師必須在“導”字上下功夫，才能使學生打下扎實的寫作基礎，從而有效地提高寫作能力。下面，就粗略地談談筆者的個人教學體會。

一、寫作素材之“導”

面對一個作文命題，很多同學都會因為“沒有什么東西可寫”而糾結。這就是因為他們寫作素材十分貧乏。因此，我們必須引導他們有意識地積累素材。引導學生積累素材，大致可以有以下兩個方面：一是來自于生活中的人、事、物應當細心觀察、認真分析、仔細體會。不同年齡層次的人，不同職業身份的人，他們的言談舉止，衣著打扮，性格特點，都有各自的特點。不同的地區，不同的山水，不同的季節，不同的建筑物等等，也都有各自的特點。不同的場合，不同的事件，也都有著各自的特征和規律。這一切只要我們有意識地引導學生去觀察，去分析，就會豐富他們的閱歷，提高他們的認識能力，成為他們的寫作素材。二是引導他們拓寬閱讀面，獲取間接寫作素材，只要有條件，結合學生不同的興趣和愛好，可以引導他們閱讀古今中外的自然科學或社會科學方面的讀物，來積累自己的寫作素材。無論是直接獲取寫作素材，還是間接獲取寫作素材，都必須隨時加以記錄，做成紙質卡片或摘錄到自己的筆記本里。把它們分類“歸檔”。通過一段時間的積累，只要寫作素材豐富了，他們在寫作時，就不會再出現搜腸刮肚，冥思苦想的尷尬局面了。

二、寫作方法之“導”

首先，引導他們根據命題的要求，確立所要表達的主題，是為立意。然后，根據自己所確定的中心，選取合適的材料。平時，我們要特別注意引導學生認真思考的作用。千萬不要以為那些所謂的“大材料”才是“好材料”。因為有些看似平常的“小東西”，卻能反映出非常深刻的大主題。所謂的好材料，往往是帶有“典型”、“新穎”、“特別”的特點。而所謂的典型、新穎和特別，又往往取決于自己的挖掘能力和視角。因此，引導學生拓展思維空間，展開想象和聯想，就非常重要。只有通過豐富的想象和開闊的聯想，才能文思泉涌，神采飛揚。

如果把一篇文章比作一只翱翔在萬里晴空的雄鷹，那么，聯想和想象就是雄鷹的雙翼。記得郭沫若先生有一首寫蜘蛛結網的小詩，第一句說“屋角新添雨后絲”，第三、第四句則寫道“可憐蜂蝶頻投網，盡在高飛得意時”。面對一張極其普通的蛛網，詩人可以說是神思千里，遐想萬翩。如今讀來，仍然振聾發聵！再如，夏日里有小蟲向燭火撲過來，我們常說是飛蛾撲火，自取滅亡。可巴金先生卻認為飛蛾有追求光明、奮不顧身的勇氣。可見，同一個素材，同一個事例，通過聯想和想象，就可以提煉出不同的主題，表現出不同的境界。

喻旭初老師曾諄諄告誡過我們：高考作文要寫得“像模像樣”，就是說，文章要寫得規范。這是我們在寫作方法的引導中要認真思量的。所謂規范，就是文章要合體。記敘文、議論文、說明文，抑或是應用文（比如書信）都各有各的“格式”。當然，記敘中允許出現議論，議論中允許出現記敘，或抒情。記敘文中也不排除議論或記敘。但是，孰輕孰重，孰多孰少，應當有適當的比例，我們必須引導學生在訓練過程中有明確的認識，不至于犯“四不象”的低級錯誤。

三、文章修改之“導”

一篇好文章，是經過精心設計，認真構思，反復修改才能形成的。因此，引導學生認真修改文章，可以培養他們認真寫作的良好習慣。

平時作文的修改之“導”，可以從點評和自改兩方面進行。關于點評，我們可以選取一篇有代表性的習作，運用多媒體在班上進行集體面批。優劣之處當面點評。這種點評，是以學生為主體的師生互動過程，或由教師提問，學生點評或修改，或學生提出質疑，師生共同討論。內容涉及審題、立意、謀篇布局，過渡照應、開頭結尾、遣詞造句、語言表達、聯想想象等等，以至于錯別字的改正，都在其中。這樣的引導，不但提高了學生修改文章的興趣、能力，而且在很多方面都能得到了鍛煉和提高，絕大部分同學都熱切地希望自己的文章能有這樣的點評機會。再說自改，可以先對學生的作文進行粗批略改，然后再交給學生自改。在粗批時，只是對文章中的優劣之處分別做上記號，或給眉批，然后交由學生批改，并給所批改的文章加上綜合性批語，給出評論性意見。這種引導方法，既提高了學生的修改能力，又提高了他們的評價，鑒賞的能力，還能從同伴的文章中得到不同程度的啟示，提高了自己的寫作能力，可謂一舉而多得。

作文教學是語文教學的重要組成部分，它與閱讀教學是密不可分的。寫作能力的提高，有助于閱讀能力的提高，而通過閱讀教學，又能對寫作引導起到巨大的作用。只要引導學生加強平時的實踐積累，再認真閱讀，用心研讀，就可以增加學生的寫作素材，還可以拓展學生的思維空間。只要我們把閱讀教學和作文教學有機地統一起來，悉心引導，刻苦琢磨，那么，全面提高學生的語文綜合素質，一定會指日可待！

（作者單位：江蘇省海門市悅來中學）