新課程背景下初中物理高效課堂探析

【摘要】隨著物理新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為物理教師研究的重要課題之一。在課堂教學中，學生的興趣被激發，學習積極性被充分的調動，大大的提高了物理課堂的教學效益。

【關鍵詞】物理教學；高效課堂

所謂“有效”，即教學有效果，是指在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。而有效性教學就是物理教師充分利用物理學科的具體特點，開發課程資源，挖掘課堂潛力，創立自己的教學特色，使得物理教學課更加有效、高效。

一、優化教學設計 保護積極情感

教學設計是教師對所教內容進行的規劃與安排，它包括上課前的備課、上課時的改進及上課后的教學反思等。

例如：在教學“浮力”一節時，我課前的設計是：先設計一個小實驗，將乒乓球放入水中后松手，觀察乒乓球的運動狀態，再結合課本上的四幅圖引出浮力的概念，讓學生再舉一些浮力的例子，然后通過三個探究活動得出計算浮力的兩種方法：稱重法和阿基米德原理法，最后同桌互相提問，查漏補缺，全班同學交流，總結主要知識點，鞏固所學知識。課后作業是完成《物理練習冊》相應章節。在實際教學中，發現學生對浮力概念的引入并沒有預先估計的那么困難，而在學生自己的探究活動“探究影響浮力大小的因素”時，學生的猜想很多，所以實驗時間也較長，遠遠超出了我預計的時間，但學生卻欲罷不能。如果強行“喊停”，學生的積極性會大受打擊。課堂上我及時調整，讓學生在我的引導下完成了探究，取得了很好的教學效果。

二、精心設計實驗 激發學習興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。物理這門學科最吸引學生的就是“趣”，在教學過程中，我們可用有趣的物理現象，有趣的實驗操作，激發學生學習興趣。

例如，在“壓強”一節教學中，我設計了一個實驗，用釘子扎氣球。先將氣球壓在一枚釘子上，氣球很快就破了，然后將氣球壓在許多枚釘子上，氣球不破，再壓上一個大的砝碼氣球也不破，若再加更多的砝碼，氣球也會破。這個意想不到的現象激發了學生強烈的好奇心和求知欲，學生頓感興趣，注意力高度集中。這時教師再組織學生針對現象進行討論，并適時加以啟發和引導，引出壓力的作用效果與受力面積的大小有關，還與壓力的大小有關。

在這些有趣的物理實驗面前，沒有學生會分心。

三、尊重每個學生 促進全面提高

在教學中，老師要善于發現學生身上的閃光點，讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓他們體驗成功的喜悅以及自身的價值，這可令他們心情愉悅，積極進取；教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。

當學生沉浸在成功的喜悅之中時，教師要尋找恰當的時機對學生進行肯定與鼓勵，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育的任何巧妙措施都是無濟于事的。

心理學家羅森塔爾做過的心理學實驗——神奇的“皮格馬利翁期望效應”，我們物理教師是耳熟能詳的。在教學工作中，我們要善于運用表揚和真誠的欣賞，善于發現和培養學生的長處，寬容他們的錯誤。

當后進生在課堂上答錯問題時，教師不要急于否定他，可以從側面引導他重新思考，引導他得出正確結論，并及時給予肯定與鼓勵。

例如，在教學“阻力對物體運動的影響”的探究中，后進學生最容易得出“接觸面越粗糙，阻力越大”的結論，教者可作如下引導：

師：（鼓勵的眼神）甲同學，為什么說毛巾上摩擦最大？

甲：因為毛巾最粗糙！

師：接觸面的粗糙程度是影響摩擦力大小的因素之一，你是什么時候知道這個結論的？

甲：（沉思）

師：我們今天探究的問題是什么？

甲：（恍然大悟地）我知道了，小車受阻力越小，運動得越遠！

師：（欣賞的眼神）甲同學，你真棒！

美國作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”試想，要是當后進學生“甲”答錯后，老師斥責“你不懂，別亂插嘴！”或者不理不睬，直接提問其他人，這個學生下次還會認真思考、踴躍發言嗎？

將問題提得小些、具體些，可降低教學難度，促使后進學生也能解決。

例如，在“用鐵屑顯示磁感線”的實驗完成后：

師：（往投影儀上放置自制投影片）這是仿照鐵屑排列規則所畫的圖形，圖中每個小線段都相當于一個鐵屑磁針，你能看出什么規律？

生：（靜，冷場。問題太大了。）

師：（用筆描紅其中一個小段）你能指出這個磁針的N極嗎？（兩個磁體相對靜止時，用磁極間的相互作用規律來判定，問題變小了，簡單了）

學生乙：B端是N極。

師：請你上來用箭頭將其他的鐵屑磁針的N極表示出來。

乙：（上來畫圖，畫對了）

師： 你真棒！請大家把箭頭看成方向，這些曲線的走向有什么規律？

學生丙：從N極指向S極。（老師想急于得到結果，問題還嫌大、還不夠具體，學生難以答對）

師：（指向其中一段c）指向S極嗎？應該怎么說？

學生丙：（沉思）“從N極出發，回到S極！”

師：（欣喜的表情）棒極了！

通過這些事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會損害了他的自重，影響了他的自尊，只會令他破罐破摔，如果旁敲側擊，“難得糊涂”，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。

總之，教學有法，教無定法。只有讓學生更喜歡你，才會更喜歡你的課，才會帶著濃厚的興趣去學習物理，才會大大提高課堂的教學效率。“高效課堂”是新課程背景下所必須的課堂。我們每一個物理教師應該發揮各自的聰明才智，讓我們的教學從“有效”走向“高效”。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮初級中學）