緊扣語文教學重點 培養學生認知情感

【摘要】新課改后，初中語文教師要主動適應時代的發展，社會的需要，學生的需求，用自己的能力素養和語言的文學魅力，轉變教學觀念、教學方式、教學模式，影響和帶動學生認真學習，主動探究，深入思考，才能不斷提高語文教學的效率。

【關鍵詞】語文；教學重點；認知情感

在初中語文教學中，教師要分析、把握學生的學習基礎、情感愛好、認知特點，對學生進行因需而導、因材施教，讓學生體會語文學習的樂趣，學好語文的好處，增強自身的表達能力、文化底蘊。

一、解讀教學誤區，致力放大語文教學的效用

在初中語文教學中，教師往往會借助以往的教學經驗，在教學中存有一些誤區，主要表現在以下三個方面。

誤區一：教學目標不明朗。部分語文老師往往憑借過去的教學經驗，對要上什么內容，每堂課要讓學生掌握哪些知識點，教師心中還是有數的，知道教什么、怎樣教，僅限于老師“教”的目標，自身如何上好課。教學過程中忽視了學生“學”的目標。沒有發揮學生的主動性、能動性，充分調動學生的學習積極性，讓學生去觀察、去體驗、去思考，教學中沒有以自己的文學素養、文化底蘊，字雕句鏤、精雕細刻引領和帶動學生深鉆細研，感受語文學習的樂趣、體驗語文活動的魅力。

誤區二：課本解讀不到位。初中學生好奇心強，求知欲旺，但在目前的課堂教學中，老師的做法是根據課標的要求，提出一個問題，然后讓學生去找答案，讓學生處于一個被動的學習過程，為了學習而學習，缺乏一個深思熟慮的整體性。學生往往囫圇吞棗，只求學，不求思，沒有自己獨特的感悟，未能掌握語文的學習規律，學的僅是字面上的表層意思，沒有對課本進行深層次的挖掘，理解作品內容，走進作者心靈，學生“知其然”卻“不知其所以然”，對語文學得不深，用得不活。

誤區三：教學方法不靈活。教師借助于傳統的教學經驗教學，沒有通過有效的方法措施，讓學生養成課前預習的習慣，讓他們把不懂的知識點標志出來，在學習中逐步解決；課中沒有想方設法讓學生提出問題、探究問題、解決問題，讓全體學生在問題的探討過程中，領會重點、理解難點、掌握要點；課后沒有及時指導學生學會反思、歸納總結，讓他們學有所思、學有所得。筆者發現，往往因教師的教學方式不靈活、指導不得法，認為語文學習就是讀讀書、做做題、考考試，忽視了對語文進行深層次探究，僅限于已經學習了，學習程度的不去追究。

二、緊扣教學重點，竭力彰顯語文教學的理念

一是發揮學生主體作用。新課標強調，學生是學習的主體，教師在教學中要發揮主導作用，要通過各種教學活動，引導學生自己去閱讀、探究、思考，讓他們在實踐中掌握學習方法、運用學習技巧，提高學習能力，在此基礎上，教師要注重為學生營造“和諧、寬松、民主”的教學情境，開展師生、生生之間互動交流，改進學生的學習方式，組織課前探究、課堂討論、課后反思等活動，讓學生自己去感悟和體驗語文學習的快樂。

二是拓展語文教學內容。教師要緊扣課本選材，不拘泥于課文內容，通過內聯外延，理論與實踐相結合，讓學生在語文學習的過程中，聯系生活實際、聯系情感體驗、聯系現代科技，讓課本知識與課外知識融為一體，相輔相成。如筆者在教學老舍的散文名篇《濟南的冬天》時，讓學生先回憶一下冬天的景色，然后構思冬天的意境，用自己的筆墨描述冬天的景象，學生的積極性較高，有的寫出了粉裝玉砌、皓然一色雪景，有的寫下了天寒地凍、北風凜冽的寒意，我引導學生把所思所寫的與作者對濟南的山水詩情畫意的描述作一比較，學生在我的啟發下，深刻地體會了作者對濟南的情感。

三是催生學生學習情感。時代在進步，教育在發展，多媒體已廣泛應用于教學活動中，教師要根據課本內容，運用課件把圖片、錄音、影像等融為一體，創設引人入勝，生動感人的教學情境，讓學生為之所動，產生共鳴。引發學生探求新知的積極性，構建從形象到抽象過渡的平臺。

三、培養認知情感，全力提高語文教學的質量

一是注重培養文化底蘊。身處信息化、網絡化、知識化的新時代，老師要有開放的意識，發展的眼光，創新的精神，引導學生緊跟時代的步伐，不斷增強文化底蘊，要為學生提供自主的學習空間，給學生創設廣闊的思維空間，引導學生廣泛閱讀中外名著、唐詩宋詞、名人傳記，以及《讀者》、《青年文摘》等現代書刊，指導他們多讀、多背、多寫、多思，積淀文化底蘊，使他們“腹有詩書氣自華”。

二是注重豐富學生情感。教師在教學活動中，要注重培養學生具備良好的觀察、思考、閱讀、寫作等學習品質，指導學生感受生活、學會領悟、積累知識、靈活運用，把生活感受和書本知識結合起來，讓他們把所思所想能通過筆墨表現出來，寫出符合情感體驗的文章，逐步提高學生語言的組織能力，提升學生的寫作水平，讓他們學有所思、學有所獲，提高自身的綜合素質和適應能力。

三是注重開展激勵評價。教師要正視個體差異，對待學生要一視同仁，尊重學生的人格與尊嚴，尊重教育規律，尊重學生的勞動成果，學生無論作出什么樣的行為和取得哪方面的進步，教師都要秉持客觀公正的原則，懷著寬容相容的心態，對他們進行客觀公正、實事求是的進行激勵評價，不以“一眚掩大德”，也不能“一棒子打死”，教師要用信任的目光、殷切的希望，創設“互敬互重、和諧相容”的師生關系，全力促進教學相長。

綜上所述，教師在教學過程中，要緊扣文本重點，培養學生的語文情感，激發學生求知欲望，才能不斷提高學生的認知水平、實踐能力，讓教學水平與教學質效同步提高，共同發展，全力促進教學相長。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤第一中學）