聾校數學課堂多媒體教學情境例談

新課標指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”毋庸置疑，創設情境是新課程改革的一大亮點，同時這也是當前課堂有效教學中一道靚麗的風景線。隨著多媒體技術的推廣，課堂更多選擇運用多媒體呈現和營造教學情境，使得情境創設更加便利，也更加生動。然而，以聾校數學課堂為例，不難發現往往為了表演和追求熱鬧，創設出的教學情境表面化，結果反而成為課堂教學的累贅，影響教學效果，甚至某種程度上還很可能成為分散聾生思維的干擾因素，不利于聾生數學化能力的培養，進而也就失去情境創設的價值。那么如何有效創設情境，提高聾校數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？

1 創設的情境要激發聾生的求知欲

聾生在不同年齡階段對事物的興趣指向性存在明顯的差異，所以要創設有效的教學情境，就必須充分考慮其原有的知識、技能、經驗和與年齡相符的心理、情感等特點，從迎合聾生的興趣入手，尋找知識的生成點，創設能激發他們求知欲的情景。

【案例1】教學“圓的周長”。

執教者用課件演示：雜技團表演車技，3個小丑雜技演員分別騎著車輪大小不同的自行車。首先引發猜想，引導聾生觀察思考：他們同時沿著場地繞圈子，一圈過后，誰在前誰在后？然后用課件演示，驗證猜想結果。提問：這是為什么呢？討論并得出結論：因為車輪大小不同，所以最大的車輪在前，最小的車輪在后。再提問：車輪的大小與什么有關呢？（直徑。）再用課件出示3種規格的車輪。接著設疑：你能猜到每個車輪滾動一圈，大約有多長嗎？猜猜看。用課件演示3個車輪直線滾動一圈后留下的痕跡。（聾生用目測的方法估計長度。）再設疑：你想到了用什么方法測出車輪一圈的長度？（用線繞一周，量出線的長度；或者把車輪在地上滾一周，量痕跡。）課件演示：在車輪的外圈用色線表示。提問：這是車輪的什么？引出“圓的周長”概念。

【案例2】同樣是教學“圓的周長”。

另一位教師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為聾生創設這樣的情境：“同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……”（多媒體動畫引出“圓的周長”。）教師在滔滔不絕地講著故事，聾生中有人在私下打手勢議論說：“又是動物王國……”“龜兔又賽跑了……”“沒興趣的舊故事。”等等，教學一開始不但沒激發興趣，反而使聾生泄了勁，一節課下來，聾生昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知。

這是聾校高年級段的知識教學，案例1從聾生喜歡的雜技表演引出，通過情境設疑和適應點撥調動聾生學習的興趣，讓聾生在觀察中主動猜想，在猜想中積極思考，在思考中驗證猜想，有助于培養聾生的數學感知能力和分析比較的能力，還進一步體驗圖形與生活的聯系，滲透“曲直”的轉化思想，使聾生“生長”新知識。可案例2中的“童話情境”卻為何不能調動聾生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？筆者認為其失敗的原因主要在于這位教師沒有考慮到聾生的年齡特點及與年齡相符的興趣差異性。相對而言，中低年級的聾生比較喜歡童話之類的情境，而到了高年級，聾生更喜歡直觀性、帶有懸疑探究性的情境，這時課堂教學中童話情境創設就應注意合理和適度，老掉牙的故事情節會使聾生的課堂學習興趣不增反降。只有根據聾生身心特點，創設有效的教學情境才能激發聾生學習的欲望，有效促進聾生快樂、有效地學習。

2 創設的情境要聯系聾生的生

活經驗

新課標指出，學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使聾生產生一種熟悉感、親切感，進而產生解決問題的迫切欲望，有效地激發聾生數學學習的興趣和數學應用的興趣。

在“量的計量”復習教學時，兩位教師分別設計了兩種教學情境。

【案例3】其中一位教師：“2003年10月15日，是全體中國人值得懷念的日子，知道是什么日子嗎？”聾生踴躍回答，但沒有一個聾生令教師滿意。然后，教師直接給出答案：“這一天，中國的‘神舟’5號宇宙飛船發射升空，中國的航天英雄楊利偉飛上了太空。‘神舟’5號宇宙飛船的許多秘密，你們知道嗎？”教師開始通過多媒體課件展現，介紹“神舟”5號宇宙飛船太空艙的容積、發射宇宙飛船的火箭的長度、總質量等有關的信息。教師：“在剛才的信息中，用了哪些計量單位？”揭題：量的計量（復習）。

【案例4】另一位教師：“同學們，看看老師的身材，你們有什么想說的？”生：“老師的個子很高，但很瘦。”師：“那你們能猜猜老師究竟有多高嗎？體重是多少千克嗎？猜對的同學，老師將有一份紀念品送給大家（出示一張明信片）。”聾生個個熱情高漲，猜起教師的身高、體重，并互相判斷答案的合理性。師：“看到大家得到了獎品，真替你們高興，不過，誰能猜猜這張明信片的長和寬大約是多少厘米？面積大約有多大呢？”……師：“在剛才討論中，用到了哪些計量單位？”揭題：量的計量（復習）。

為了讓聾生理解計量單位在日常生活中有著廣泛的運用，兩位教師設計了不同的教學情境。案例3中，教師的教學情境具有鮮明的時代性，抓住當時國內的重大事件，用聾生感興趣的話題引入復習課的教學，還通過多媒體課件進行生動呈現。但是，由于“神舟”5號宇宙飛船的信息與聾生的現實生活離得較遠，聾生對太空艙究竟有多大，長征火箭究竟有多長多重，根本沒有形成自己的表象，對這些計量單位的理解僅僅停留的字面上。而案例4中，教師卻舍棄對多媒體課件的依賴，以猜教師的身高、體重和明信片的長、寬、面積來創設教學的情境，這一看似平淡的教學情境卻是聾生看得見、摸得著的，與聾生的現實生活緊密聯系在一起，聾生不僅認識了這幾種計量單位，而且在具體的情境中理解了這幾種計量單位的大小，培養了數感。聾生通過對猜想的數據的合理性進行修正，對具體的長度、重量、面積形成十分清晰的表象，同時也積累了生活經驗。

現實生活中蘊含著大量的數學問題，然而聾生關心和易于探究的往往是那些貼近他們日常生活的問題。因此，數學情境應更多地關注他們所關心的內容以及他們在生活中所獲得的經驗，這樣才能促使聾生的經驗數學化。而在教學過程之中，多媒體的使用不是教學的目的，而是表現在恰到好處的輔助運用。

3 創設的情境要引起聾生的數學思考

有效的數學情境要能夠讓聾生觸景生思，誘發聾生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想。但是有些教師煞費苦心創設的導入情境卻起不到預期的效果。特別是對于聾校低年級的聾生，往往因為受情境表面東西的影響，而難以進入學習的狀態。這樣的數學情境在教學中價值不大，甚至是毫無意義的。

【案例5】一位年輕女教師教學“角的認識”的新課導入。

課始，教師拿出一個紙風車，問聾生：“認識它嗎？”聾生答：“風車。”教師又問：“喜歡玩風車嗎？”聾生高興地答：“喜歡。”教師說：“要想玩風車必須先學會做風車，讓我們一起去看看四年級的哥哥姐姐們是怎么做風車的吧！”錄像播放一個男孩與一個女孩在做風車的情景。隨后，教師問：“從剛才的錄像中，你看到了什么？”聾生1說：“我看到哥哥做風車用的是藍色的紙，姐姐用的是紅色的紙。”聾生2說：“我看到那個哥哥做風車時借了姐姐的剪刀。”聾生3說：“我看到他們先用鉛筆、尺畫出4個三角形，再用剪刀剪開，但不能剪斷。”聾生4說：“我還看到那個哥哥做得快，露出笑臉。”聾生5說：“我看到姐姐用的紙比哥哥的紙大，她做的風車肯定比哥哥大。”……看著時間漸漸流逝，聾生還說得意猶未盡，卻依然未觸及學習的主題，教師終于按捺不住：“同學們，其實剛才的錄像里藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在這里呢！”課件畫面定格在紙張的角上，教師問：“它們是誰？”聾生答：“角。”教師揭題：“今天我們就來和角交朋友。”

這位教師原先是想通過精心準備的教學情境來引出“角”的認識，但因為情境中的主題模糊，再加上教師只是一味提問，缺乏必要引導，導致聾生偏不往教學主題上靠，盡說些紙的大小、顏色、制作步驟之類無關聯的話，使導入環節枝節橫生。這樣的情境場面看上去熱鬧，其實蒼白無效，浪費了課堂寶貴的五六分鐘。上面的案例應引起思考，情境設計要緊扣所要教學的數學知識和技能，不能由于情境的需要，而忽視數學知識的本質屬性。教師創設導入情境預期的效果不應僅限于起到吸引聾生的注意力、激發其學習的興趣的作用，更應該使創設的情境為聾生學習數學服務，應該讓聾生用數學的眼光關注情境，應讓聾生在看過之后有思考、有回味，為聾生數學思維的發展提供空間。

4 創設的情境要符合聾生的真

實體驗

有效的課堂教學應盡可能創設實在的真實情境，因為真實的情境接近聾生的生活體驗。任務的真實性使聾生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發聾生學習的內部動機。

【案例6】“數的整除”活動課（某教師的公開課）。

教師情境導入：“同學們，喜歡過生日嗎？你們都是怎樣過生日的？上星期六，正好是我們班李霞同學的生日，讓我們一起回顧一下她過生日的情景吧！”課件播放。

情境1，猜電話號碼。在學校，李霞邀請自己的好朋友朱麗去她家一起過她的生日。朱麗詢問李霞家的電話號碼，李霞故意出題考朱麗：號碼1是2和3的最小公倍數；號碼2是5的最大約數；號碼3是5的最小倍數；號碼4是最小的質數；號碼5既不是質數又不是合數；號碼6是最小的一位數；號碼7是最小的合數；號碼8是10以內最大的合數。

情境2，猜年齡。朱麗撥通李霞家的電話，問她：“你邀請了哪些客人？”李霞又故弄玄虛：“除了我阿姨，還邀請了你和我的兩個小表妹。你們三人的年齡乘積正好是660，你知道她們各是幾歲嗎？”

情境3，猜氣球的個數。生日那天，朱麗手捧鮮花來到李霞家，看到李霞房間里掛滿藍、黃、紅3種顏色的氣球，驚訝地問：“各種氣球分別有幾個？”李霞又神秘地說：“藍、黃、紅3種氣球的個數分別是連續的奇數，他們總共有33個，你知道它們各有幾個嗎？”

情境4，唱生日歌。在客廳里，大家點上生日蠟燭，齊唱生日歌：祝你生日快樂……李霞的爸爸走過來問：“這首歌的第50個字是哪個字？”……

課后，教師為自己的創意和教學效果沾沾自喜，一個聾生一句真實的話卻讓這位教師羞得無地自容：“老師，我很喜歡過生日。但是，我想不通誰在過生日時還要經歷那么多的數學難題關？”

【案例7】“平均數的意義”的教學。

教師先用多媒體呈現一組近日開展的藝術節活動圖片，引起學生的興趣。然后在這樣的情境中，他提出問題：“藝術節舞蹈比賽評委的評分已經出來了（如表1所示），同學們想不想知道我們班排在第幾名？”

從案例6不難看出，教師為這節課花了不少心思，精心制作了課件，把聾生拉到現實的生活情境中（過生日），使聾生與學習內容“零距離”接觸。而所設計的情境蘊含了“數的整除”的大部分知識點，在深深地吸引聾生的同時，也促進聾生思維能力的發展。但教師的喬裝打扮、精心包裝，最終還是被聾生純真、樸實的話語擊得粉碎。還有更為虛假的教學情境，如某教師為了調動聾生的學習與參與熱情，編造了即將去旅游或者是去郊外野炊的情境，雖然同樣很好地解決了課堂中出現的數學問題，但當課后聾生知道是教師編造的，沒有一個不失望的。情境創設是否切合實際？虛假的情境是否會引起聾生的困惑？缺乏真實可信的教學情境，又能使聾生學習的興趣保持多久？這些值得教師思考。

而案例7，同樣根據聾生平常生活創設情境，但教師創設的是一個聾生親自參與過的真實情境，利用聾生急于知道比賽結果的心理活動，很好地激發了他們求知的欲望，有效促進聾生的自主學習。

良好的情境創設是增強教學效果的重要手段，有了多媒體的輔助，教學情境創設應顯得更容易和生動，而不是泛濫和多余。在聾校數學教學中，教師要善于運用多媒體技術恰當地營造教學情境，使設計的情境具有一定的真實性、現實意義和體現數學味，更要以聾生的發展為本，創設出符合聾生內在發展需要的真情境，從而提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省寶應縣特殊教育學校）