電子白板在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1 基于交互白板的課堂教學(xué) 應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師運(yùn)用PPT、Flash等制成的教學(xué)課件，因其內(nèi)容不能或很難更改而使得在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與。對(duì)于一些發(fā)散型思維題，即使教師有預(yù)設(shè)，但要按照學(xué)生的回答來(lái)演示并不容易做到，更不要說(shuō)解決課堂突發(fā)性問(wèn)題。而用白板技術(shù)制作的課件，比原先投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。它為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。教師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，這個(gè)變化拉近教師與學(xué)生間的距離，讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以江蘇版的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材3A為例，每單元都有書(shū)寫(xiě)字母的要求。學(xué)生在開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆順常常出錯(cuò)。教師在黑板上一遍遍地示范書(shū)寫(xiě)，不僅費(fèi)時(shí)，而且也受限于黑板的容量。這時(shí)，教師可以利用交互電子白板的回放功能，很好地補(bǔ)救這個(gè)弱項(xiàng)：第一遍書(shū)寫(xiě)，教師使用電子筆在白板上書(shū)寫(xiě)，起到示范作用；第二次回放，給初學(xué)字母書(shū)寫(xiě)的學(xué)生加深印象；第三次讓學(xué)生使用電子筆在白板上書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)回放學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.2 突破教學(xué)難點(diǎn)

在日常教學(xué)中，教師常常把大量的時(shí)間和精力用于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)上。然而，即便如此，學(xué)生有時(shí)仍然會(huì)感觸不深，并且可能產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，這時(shí)就需要教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象的手段來(lái)幫助學(xué)生理解重、難點(diǎn)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)他們的多種感官，有利于激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的欲望，為學(xué)習(xí)效果帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改善。

如在呈現(xiàn)或操練句型“Where is/are...”時(shí)，教師可以利用白板的“透視鏡”功能，通過(guò)移動(dòng)透視鏡，學(xué)生可以看到透視鏡后面的畫(huà)面。教師一邊移動(dòng)透視鏡，一邊問(wèn)：“Where is the football?”這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，紛紛睜大眼睛，隨著透視鏡的移動(dòng)尋找目標(biāo)，不斷地猜測(cè)：“Is it on/in/under the...?”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)逼真地模擬了尋找物品的情境，也真實(shí)地體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。

1.3 幫助學(xué)生回顧

由于白板可以記錄教師授課的內(nèi)容和過(guò)程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，但最終能否熟練運(yùn)用還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。英語(yǔ)教學(xué)普遍存在遺忘率高的問(wèn)題，有些學(xué)生為了降低遺忘的概率，就忙于上課記錄筆記，無(wú)暇思考。而如果利用交互式電子白板的儲(chǔ)存功能，教師就可以把課堂上所講的東西保存下來(lái)，當(dāng)授課完畢，與白板連接的電腦已自動(dòng)記錄下剛才教師所有的板書(shū)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書(shū)的存儲(chǔ)，然后將這些文件掛到網(wǎng)上，這樣，學(xué)生回到家后只要上網(wǎng)就能把教師所講的東西再?gòu)?fù)習(xí)一遍。即使有學(xué)生因病或其他原因沒(méi)來(lái)上課，也可以對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。

1.4 促進(jìn)教學(xué)反思

教師在進(jìn)行自我教學(xué)反思時(shí)常會(huì)因?yàn)椴荒芡暾佻F(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容而犯難。同樣的，教研組在聽(tīng)課后開(kāi)展同伴互助式的評(píng)課議課時(shí)，也只能憑著自己的聽(tīng)課印象和聽(tīng)課筆記，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考。而基于交互式電子白板的課堂教學(xué)能很好地彌補(bǔ)上述缺陷。電子白板具備自動(dòng)儲(chǔ)存的功能，因此，不需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專(zhuān)業(yè)人員，就可以方便地記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，教師能站在“旁觀者”的角度更好地對(duì)原有的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行自我反思，進(jìn)而修改、優(yōu)化原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教研組開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)時(shí)還可以利用電子白板回放教學(xué)實(shí)錄的每一個(gè)細(xì)節(jié)，逐一與教師開(kāi)展研討，總結(jié)成功和失誤。這樣的教學(xué)研討有利于同學(xué)科教師之間開(kāi)展研究、探討，共同總結(jié)和改進(jìn)，并且還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，給參與研討活動(dòng)的教師在提高教育教學(xué)水平方面提供最直接的幫助。可以說(shuō)，交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展同伴互助活動(dòng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，極大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展！

2 基于交互白板的課堂教學(xué)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教師對(duì)新的操作方式的適應(yīng)

交互白板提供了新的操作方式，要求教師掌握它特定的操作方法，并在熟練運(yùn)用與操作后才能在課堂中應(yīng)用自如。有的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生參與基于交互白板的互動(dòng)教學(xué)，和教師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)，這就要求學(xué)生也必須掌握白板的基本操作。盡管許多功能接近以往的使用習(xí)慣，但還是有一定的“門(mén)檻”，需要一個(gè)不可避免的熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。如在一節(jié)英語(yǔ)課上，教師要求一位學(xué)生在白板上完成5題填空題，當(dāng)做到最后一題時(shí)，學(xué)生拼錯(cuò)一個(gè)單詞，需要改正，教師在幫他擦除時(shí)操作失誤，導(dǎo)致學(xué)生前面的板演內(nèi)容全部丟失。后來(lái)，為了不影響上課的進(jìn)程，教師只得改為口頭講解。

2.2 學(xué)科資源庫(kù)的支持不足

由于交互白板自帶的資源庫(kù)有很多反映的是英國(guó)文化背景的特點(diǎn)，不適合直接拿來(lái)使用，這就使得支持教師備課、上課的學(xué)科資源明顯不足，也讓教師在初期教學(xué)應(yīng)用階段增加相當(dāng)?shù)墓ぷ髫?fù)擔(dān)。

2.3 本土化不足

目前，該交互白板對(duì)中文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣支持欠佳。中文書(shū)寫(xiě)連筆較少，經(jīng)常有停頓，且書(shū)寫(xiě)力度有輕重變化，形成筆鋒線條的變化，體現(xiàn)出中文特定的美感。但是許多黑板書(shū)寫(xiě)較好的教師在白板上的書(shū)寫(xiě)效果不能令人十分滿意，有的教師甚至懷念在黑板上書(shū)寫(xiě)的感覺(jué)。

2.4 使用環(huán)境中的光照問(wèn)題

教室外的環(huán)境光線有時(shí)會(huì)影響投影到白板上內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，影響學(xué)生觀看。來(lái)自投影儀投射光線的干擾也是一個(gè)問(wèn)題。目前的課堂教學(xué)中，白板以正投方式安裝居多，操作者正好介于白板和投影儀之間。來(lái)自投影的強(qiáng)烈光線使操作者覺(jué)得晃眼，并在白板界面上留下較大面積的投影，遮擋的部分也影響學(xué)生觀看。

3 小結(jié)

交互式電子白板運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等的確有其優(yōu)勢(shì)。但是，教學(xué)一線的教師必須同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到：任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師。因此，在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要堅(jiān)持從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)完美地結(jié)合起來(lái)！

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）