大學生英語自主學習能力的培養方略

摘 要：培養大學生的自主學習能力，是大學英語教學和現代語言教學理論的必然要求，也是改善英語教學效果的有力保證。對大學英語尤其是高職高專英語來說，如何讓學生從“啞巴英語”變成“口語英語”，從而培養學生的自主學習能力，使學生在完成規定的學校教育后能夠有效地學習，以適應復雜多變的社會，具有很強的現實意義。

關鍵詞：大學英語；高職高專；終身學習；自主學習

21世紀是信息時代，是終身學習時代。現代教育要以培養學生的終身學習能力為最終目標，而這一目標實現的前提是培養學生的自主學習能力。對大學英語尤其是高職高專英語來說，如何讓學生從“啞巴英語”變成“口語英語”從而培養學生的自主學習能力，使學生在完成規定的學校教育后能夠有效地學習，以適應復雜多變的社會，具有很強的現實意義。

一、什么是自主學習

自主學習從狹義上講，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展；從廣義上講，是指學生通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

自主學習有三個典型特征：自發、自由和自律。

自發的學習就是學習者對于學習的選擇是出于自身需要，學習者的學習主要依靠自己。因此，自主學習體現了主動介入的特性，可以排除來自周圍的干擾和不利影響。

自由的學習就是學習者對學習的內容、采用的方法、學習的地點等有充分的選擇空間，整個學習過程由學習者自己掌握、自行安排。

自律的學習就是學習者是自己學習目標的制定者、約束者和管理者。在學習過程中自己約束和調整自己的學習行為，通過自律學習來實現自己的目標。

自主學習是一個長期的、動態的過程。如果能夠讓學生有意識地運用自主學習理論，變被動學習為主動學習、他控學習為自控學習，就不僅能夠加強學生對于英語語言知識的鞏固和運用，而且能夠培養學生的思考習慣和自主能力，提高他們對學習的興趣。

二、如何自主學習

目前，許多大學生還沒有充分重視英語自主學習的重要性，不知道怎么學，對于自主學習缺乏動力。在大學生中，一些學生入學時英語成績并不差，有些甚至在高中階段英語比較突出，但到了大學后英語成績卻一落千丈，究其原因就是學習缺乏主動性。有的學生仍然沿用中學的一套學習模式，過分依賴教師；有的學生認為，在大學只要考試過關拿到畢業證就算達到目標；還有一些學生對英語學習沒有興趣，造成學習情緒和精神狀態不佳。那么，如何培養學生自主學習的能力呢？筆者認為應從以下兩個方面著手。

（一）通過教師“自主”培養學生“自主”

培養學習者自主學習的過程，其實也是培養教師“自主”的過程，因為只有教師“自主”才能影響學生“自主”。

1.轉變教師觀念，以學生為中心

英語自主學習的核心是以學生為中心。教師要從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生的幫助者、指導者。激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，并在可能的條件下組織合作學習，對合作學習過程進行引導。

同樣，學生也不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下主動參與學習，制訂學習計劃，完成學習任務，并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵，既要掌握學習內容，又要學會學習，掌握學習方法，成為有獨立學習能力和發展潛能的終身學習者。

2.掌握訓練策略，培養學生自主學習能力

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，策略培訓也應在正常的課堂教學中進行，通過認知策略的培養，使學生掌握各種學習技巧。譬如，把“先講后學”的傳統教學順序變為“先學后講”，也就是讓學生通過自學把要學的內容先學習一遍，找出不能解決的問題，并將其反饋到課堂上，教師再針對學生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。這樣的教學模式不但能使學生的自主學習潛能得到鍛煉，而且能優化課堂教學內容。

此外，教師要幫助學生確立科學的評價方法，指導學生掌握和運用反思認知法來評價自己的學習，從而作出適當的調節，通過不斷地對學習過程、方法和效果進行分析，及時反思在學習中的得失，從中悟出自己的學習規律。

3.分組合作學習，營造自主學習氛圍

分組合作學習是培養學生自主學習能力的重要途徑之一。高職高專院校英語教學普遍采用大班教學，很難給每個學生都創造大量練習和展示自己的機會。分組合作學習可以創造一個平等的學習環境，有助于學生克服緊張、羞怯等消極心理的影響，輕松自如地表達自己的思想，進而自主地投入學習。同時，在這種相互交流的學習氛圍中，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維，體現個體價值，使學生更自覺地承擔學習的責任，實現自主學習。

實踐表明，大多數學生都喜歡以小組的形式學習。小組可以分為課內小組和課外小組，每組的人數為4~8人。教師應根據學生學習能力的差異和個性特征來分組，各組指派一名專業知識基礎好的學生負責小組活動，把不同的語言交際任務分給不同的小組，使學生通過小組內的協商與合作，提高學習興趣，增強自信心，取長補短，共同進步。

（二）搭建英語自主學習的平臺

眾所周知，在母語環境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制，再加上所設置的英語課程數量有限，因此僅有課堂上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。高校應根據學生的需要和時代發展的需求創辦英語自主式學習中心，為學生學習英語提供一個良好的學習環境。

1.建立外語自主學習中心

自主學習中心可以為學生提供自主式學習材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等英語學習設施，配備專職輔導教師為學生解答疑問，并幫助他們提高獨立學習的能力。此外，自主學習中心還可以為學生定期舉辦英語學習講座、開辟英語角、播放外國電影等，讓學生置身于英語學習的環境中，帶動并培養學生自主式學習英語的意識和興趣。

建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動，充分調動學生自主學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，促使學生利用最新資源和最新的學習手段學會獨立自主地、有創造性地學習，最終培養學生真正的自主學習的能力。

2.利用虛擬社區構建大學英語教學環境

虛擬社區是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網絡和通訊技術，構筑網上多功能、立體化的虛擬交流空間。

構建大學英語教學環境只是虛擬社區的功能之一。具體而言，就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落，它屬于相對于“公共社區”而言的“專業社區”。這種虛擬的教學環境使教學模式發生了根本轉變，使過去的以“教”為主變成現在的以“學”為主，學生的自主學習能力、協作能力和英語語言的綜合能力都會有大幅度的提高。

綜上所述，自主學習不是一種新的教學方法，而是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和學習方法，并確立自己的一套評價體系的能力。我們相信，隨著對自主學習探討的逐步加深，大學生的自主學習能力會不斷得到加強，他們的自主學習空間會不斷得到擴大，自主學習條件會不斷得到改善。如果高職高專學生能夠真正養成自主學習的習慣和能力，那么高職高專院校英語教學的目標就一定能夠最大限度地得以實現。

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