衛生管理專業創新性實踐教學探討

摘 要：實踐教學是培養衛生管理專業人才的重要手段之一。針對目前衛生管理專業實踐教學環節，需要通過設置新型實踐課程、改革原有實踐課程、增加新型實踐教學環節、創建新的實踐教學模式、創新管理機制等方式，建成以學生自主學習為中心、以創新能力培養為導向的實踐教學體系。

關鍵詞：衛生管理；創新性；實踐教學

創新是當今大學培養高素質創新人才的重要途徑，而實踐教學應該成為高水平大學教學的重要方式、建設的主要內容、創新的根本途徑。針對當前高校實踐環節普遍薄弱的實際狀況，以新的理念改革、構建適應創新型國家建設需要的高校實踐教學體系，本身就具有重要的現實意義。基于上述認識，對教學環節、實踐能力平臺和實踐教學管理體制進行一體化的設計、改革，建立創新導向的實踐教學體系，充分發揮實踐教學培養創新人才和應用型人才的作用，對于解決當前人才培養中“重知識傳授、輕能力培養，重理論教學、輕實踐教學”兩大問題具有重要意義。針對目前衛生管理專業實踐教學環節，高校需要通過設置新型實踐課程、改革原有實踐課程、增加新型實踐教學環節、創建新的實踐教學模式、創新管理機制等方式，建成以學生自主學習為中心、以創新能力培養為導向的實踐教學體系。

一、衛生管理專業創新性實踐教學的重要性

實踐教學是衛生事業管理專業教學的重要組成部分，是學生“融入社會、反思自我，受教育、長才干”的重要途徑。醫療衛生體制改革的深入發展對醫政管理、疾病預防控制、公共衛生監督、藥品流通管理、醫療保險管理等工作提出了更加規范和細化的要求，亟須一大批經過醫學和衛生管理教育兼具公共精神和人文關懷的職業化管理人才。在醫藥衛生體制改革深化和完善的過程中，不斷有新情況、新問題出現，衛生政策、衛生法規、保健制度等也在不斷地調整，傳統教科書的內容已經遠遠跟不上實踐的發展，亟須通過多種手段補充實踐經驗，以滿足人才培養的要求。

二、衛生管理專業創新性實踐教學的現狀

實踐活動是培養衛生管理人才創新能力的重要途徑。目前多數醫學院校衛生管理專業的實踐教學各個環節基本上還是根據理論課程體系設置，缺乏層次性，難以給學生營造一個從簡單到復雜、從基礎到創新的氛圍，學生無法循序漸進地了解和掌握實踐教學內容，也難以在實踐的基礎上創新，不利于實踐能力和創新能力的提高。目前的實踐教學環節還是分散于課程教學之間，是一種松散的形式，各環節之間的銜接和聯系不緊密，而且缺乏整體性考慮，未能形成一個完整的體系。到醫院、衛生行政部門、醫藥企業實習是培養合格的衛生管理人才實踐教學的重要舉措。然而，在現有的條件下，學生到醫院、衛生行政部門、醫藥企業實習存在著諸多難題。由于實踐課與課堂教學分開，負責實踐教學環節的主要是青年教師，青年教師無論從創新意識或是創新能力來說都相對較弱，他們很少進行創新性研究，因此他們開設的創新性實踐教學環節較少，這在一定程度上影響了學生創新能力的培養。

綜上所述，要提高對創新人才培養對促進衛生管理事業發展有著重要作用，針對衛生管理專業人才培養中的諸多問題進行深入調查研究和全面改革，以培養學生的創新思維、創新意識和創新能力為目標，構建一個完整的、科學的課程體系，改革人才培養方式上的種種弊端，構建衛生管理創新人才培養教學管理制度，營造創新人才成長的良好環境。

三、衛生管理專業創新性實踐教學的探討

圍繞衛生事業管理專業創新型人才培養目標，把實踐教學具體目標分解為多個層次和多個模塊來實現，優化實踐項目，在早期認知實踐、見習實踐、畢業實習等各環節中突出對學生創新能力的培養。

1.基本原則

衛生管理專業的培養目標決定了專業建設必須重視實踐教學，而與專業培養目標相適應的實踐教學模式應該是采用全局性的多維實踐教學模式，以創新能力和實踐能力的形成和發展為目標，針對學生在不同年級專業知識和實踐能力的差異，設計具有層次性和階段性的實踐教學環節，由淺入深地將實踐教學貫穿于專業教學的全過程，使學生循序漸進地接受由易到難、由簡到繁的實踐教學訓練。因此，在實踐教學體系中應遵循“理論聯系實際、循序漸進、差異性”的基本原則。

2.創新性實踐教學探討

（1）認知實習。認知實習是為了讓學生對專業建立感性認識，并進一步了解本專業的實踐教學環節。這個階段主要安排在大一第一學期的前兩周，可聘請衛生管理方面的研究學者講述前沿性專題，或由相關政府、事業單位的資深人士作專題講座，使學生及時了解衛生管理的前沿理論以及熱點問題，對專業有更多的認識；也可由指導教師帶隊到相關醫療單位參觀，使學生對所學專業的性質、內容及其在衛生領域中的地位有一定的認識，為他們了解和鞏固專業思想創造條件，在實踐中了解專業、熟悉專業、熱愛專業。

（2）實驗教學。這個環節的主要實施方式有兩種。一是主干課程的實驗，設計實驗環節，編寫實驗教學大綱，如《管理學》《衛生經濟學》等課程。在教學過程中，根據需要安排專門的課程實驗，使學生能夠進一步理解課程的基礎知識，并將所學知識加以運用，提高邏輯判斷能力和分析能力。二是建立校內衛生管理教學實驗室，購置相關軟件，建立仿真系統，提高學生的綜合素質、創新能力和適應社會的能力。

（3）社會調查。社會調查是專業實踐體系的一個重要組成部分，一般安排在假期進行，目的在于鼓勵學生利用假期參加社會實踐。其方式有兩種：一種是學生根據興趣選擇主題，進行系統的調查，最后形成調查報告；另一種是由專業課題組給出主題，學生分組，指導教師親自帶隊，并形成調查報告。

（4）預實習。預實習可以分散安排在假期中進行。預實習地點一般選擇在學生的家庭所在地，包括各級醫院、社區門診、醫藥企業等，由學生根據各自的情況采取“自主聯系實習單位，自主安排實習時間”的方式進行。預實習的側重點是學生到實習基地參觀、聽專題講座、與實習基地人員進行溝通。

（5）畢業實習。畢業實習安排在第八學期。這個環節主要是建立固定的實習基地，由學校給予相應的政策、資金支持，在互惠互利、平等一致的基礎上與衛生行政部門、各級各類醫療單位簽訂協議，建立實習基地。這個階段不僅考驗知識和技能的運用，更是對學生綜合素質的全面考驗。

（6）畢業設計和畢業論文的撰寫。本科畢業設計和畢業論文教學環節能夠培養學生優良的思維品質及勇于實踐、探索、開拓的精神，從而全面培養學生的創新能力。因此，如何科學合理地設計、優化衛生管理專業本科生畢業論文教學，如何將學生創新能力的培養融入畢業論文教學環節中是一個重要課題。

（7）建立科學的創新性實踐教學評價體系和反饋機制。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強對學生綜合實驗能力的考評、制定綜合實驗能力考評方案、確定考評內容與方法、提出考評成績所占的權重。

綜上所述，夯實學生的專業思想，提高學生的學習效率，培養學生的工作技能，都離不開創新性實踐教學。改進教學方法和改善教學效果，提高教師的專業素養，增強教師科研工作的應用價值，都需要創新性實踐教學。同時，重視與完善創新性實踐教學工作，也為學校加強與衛生行政管理部門及用人單位的合作，豐富科研成果，提高學校的社會知名度和影響力帶來幫助。因此，強化創新性實踐教學是衛生管理專業建設的方向。

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