讓高考英語(yǔ)寫(xiě)作不再成為滑鐵盧

摘 要 寫(xiě)作是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式，更是學(xué)生必備的一種基本技能。然而高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生的英語(yǔ)激情不高，執(zhí)筆效果不好。本文就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)寫(xiě)作現(xiàn)狀做了分析，對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效度做出了探討。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作訓(xùn)練 合作學(xué)習(xí) 效度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Make English Writing in College Entrance Examination no longer Waterloo

——Talking about the Improvement of Grade Three Students' Writing Ability

ZHENG Liangchen

(Nanjing Liuhe Experimental Senior High School， Nanjing， Jiangsu 211500)

Abstract Writing is an important form of language skills， but students must have a basic skill. However， the status of high school students in English writing is not optimistic， passionate student of English is not high， write is not effective. In this paper， the problem of writing for the status quo to do an analysis on the validity of college entrance examination training to improve English writing.

Key words writing training; cooperative learning; validity

1 寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查

寫(xiě)作即書(shū)面表達(dá)，學(xué)生普遍害怕寫(xiě)作文，存在“聽(tīng)到寫(xiě)作就心煩，見(jiàn)到題目就頭痛”的不良現(xiàn)狀，對(duì)寫(xiě)作有畏懼心理。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，也存在著不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、也不愿寫(xiě)的“三不”現(xiàn)象，表現(xiàn)為寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。筆者現(xiàn)教兩個(gè)班，共120名學(xué)生。在一篇名為“advantages and disadvantages of the mobile phones”中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)改，典型錯(cuò)誤即常見(jiàn)易犯的錯(cuò)誤，表現(xiàn)如下：

（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，主要是指學(xué)生不考慮動(dòng)作發(fā)生的時(shí)空定位，隨便亂用時(shí)態(tài)；（2）語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，指學(xué)生在寫(xiě)時(shí)沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識(shí)。這里時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤中還包含了情態(tài)動(dòng)詞運(yùn)用上的錯(cuò)誤；（3）句法錯(cuò)誤，主要指be動(dòng)詞遺漏或增補(bǔ)、句子不完整、不間斷句子等；（4）句子不完整，主要是及物動(dòng)詞后缺賓語(yǔ)或只有主語(yǔ)而無(wú)下文；（5）不間斷句子，指出現(xiàn)雙層謂語(yǔ)；（6）介詞或冠詞錯(cuò)誤，是指介詞的多余、遺漏或用錯(cuò)，定冠詞的多余、遺漏或不定冠詞a， an亂用；（7）代詞方面的錯(cuò)誤，主要是些不定代詞以及its誤寫(xiě)成it’s；（8）詞性誤用，常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動(dòng)詞用、形容詞當(dāng)副詞用、名詞當(dāng)動(dòng)詞用等；（9）中文式表達(dá)，即不按說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式進(jìn)行思考，易造成句法和句型的錯(cuò)誤。（10）用詞不當(dāng)，詞匯貧乏。學(xué)生的錯(cuò)誤可歸納如下：（1）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。（2）遣詞造句能力低下。（3）詞匯拼寫(xiě)易出差錯(cuò)。

學(xué)生寫(xiě)作能力為什么會(huì)如此低下呢？學(xué)生不熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困難的主要原因之一。由于英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)繁雜，謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)難以把握，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。介詞、冠詞方面出錯(cuò)多主要是學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)感，人稱(chēng)和數(shù)方面等方面的出錯(cuò)，并不表示學(xué)生這方面的基礎(chǔ)語(yǔ)法不懂，而是學(xué)生寫(xiě)時(shí)無(wú)暇顧及，寫(xiě)后又沒(méi)有認(rèn)真修改的緣故。學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，說(shuō)明學(xué)生從記憶單詞到筆頭運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)吸收、理解、記憶和反復(fù)運(yùn)用的慢功夫的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。

另外，在教學(xué)上往往寫(xiě)作訓(xùn)練重視程度不高。在中學(xué)階段，英語(yǔ)寫(xiě)作尚未作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，教師一直無(wú)法建立一套完整的、操作性強(qiáng)的科學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)體系，加之課堂內(nèi)容多，課時(shí)不夠，寫(xiě)作通常都在課后完成，缺乏系統(tǒng)框架，反饋較少。但以上種種問(wèn)題，都可以通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練完成，尤其在高三，通過(guò)有目的的寫(xiě)作訓(xùn)練，告之寫(xiě)作有規(guī)律可尋，寫(xiě)作有法可依，切實(shí)提高寫(xiě)作訓(xùn)練效度，提高運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

2 改變現(xiàn)狀，提高高考英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效度策略

2.1 幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

興趣是指力求新知，探求某事物的心理傾向。興趣是以需要為基礎(chǔ)的。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的欲望，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢寫(xiě)、多寫(xiě)、常寫(xiě)，不要害怕出錯(cuò)而停止動(dòng)筆，不因錯(cuò)誤而產(chǎn)生畏難情緒，要培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏主動(dòng)性和積極性，通常會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了很高的要求，這是與當(dāng)前英語(yǔ)的廣泛國(guó)際地位和實(shí)際運(yùn)用分不開(kāi)的。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行寫(xiě)作目的性教育，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在大的方面，可從英語(yǔ)的國(guó)際交流作用和國(guó)力提高方面，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，只有正確的表達(dá)，才能準(zhǔn)確和國(guó)際互通有無(wú)，學(xué)習(xí)別國(guó)長(zhǎng)處，提高綜合國(guó)力；在小的方面，可從人與人的交流方面，讓學(xué)生了解到用英語(yǔ)寫(xiě)信，發(fā)賀卡、電子郵件、與國(guó)外朋友聊天是多么讓人羨慕的事情；在學(xué)習(xí)方面，寫(xiě)作好，各種聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能也會(huì)相應(yīng)提高，英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展；在性格方面，如能戰(zhàn)勝畏難情緒，擊破寫(xiě)作難關(guān)，能磨練戰(zhàn)勝困難的意志，培養(yǎng)積極向上的人格。綜上所述，小小的寫(xiě)作，可帶來(lái)大大的收益，培養(yǎng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生敢寫(xiě)，是寫(xiě)好作文的第一步。

2.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

2.2.1 重視字、詞的積累

打好語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，字、詞是寫(xiě)作的基本元素之一，可見(jiàn)字、詞即詞匯和短語(yǔ)的重要性。得心應(yīng)手的遣詞造句，對(duì)于表達(dá)文章思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)有重要作用，詞匯量不足或掌握不好，肯定會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)困難。在教學(xué)中要字詞講解清楚，字詞不離句，多背多用。教師尤其要提高課文的利用率，在講解中注意區(qū)別，比較字詞異同，可用課文復(fù)述、填空等方式，讓學(xué)生在情境中使用字詞，切實(shí)做到字不離句，句不離章。

2.2.2 抓好五種基本句型訓(xùn)練

（1）主謂結(jié)構(gòu)，如The sun rises from the east.（2）主謂賓結(jié)構(gòu)，如I love English very much.（3）主系表結(jié)構(gòu)，如 I am a student.（4） 主謂雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如 The professor will give us a talk this afternoon.（5）主謂賓加賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如we made our classroom clean and tidy. 在教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)不同要求和情景進(jìn)行造句，并注意各種成分的區(qū)分。

2.2.3 善用語(yǔ)篇銜接詞

讓學(xué)生了解并使用過(guò)渡詞，使文章連貫，文體不散。善于總結(jié)表達(dá)不同邏輯關(guān)系的過(guò)渡詞，如表因果關(guān)系的、表遞進(jìn)關(guān)系的、表順序關(guān)系的、表對(duì)比關(guān)系的、表?xiàng)l件關(guān)系的、表總結(jié)的等等。在教學(xué)中，教師要善于歸納總結(jié)，一種關(guān)系可有多種表達(dá)，以表總結(jié)的關(guān)聯(lián)詞為例，有on the whole， in short， all in all， in a word， in conclusion， in closing， in summary， to sum up， generally speaking等等，讓學(xué)生盡可能多得了解較多表達(dá)方法，避免寫(xiě)作的表達(dá)單一和邏輯不強(qiáng)的缺點(diǎn)。

2.2.4 掌握寫(xiě)作的一般步驟

（1）先審題。弄清寫(xiě)作要求，審題是寫(xiě)好作文的前提，也是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。假如寫(xiě)偏了題，語(yǔ)言表達(dá)再好也很難得高分。審題時(shí)要注重“四審四定”，即：審體裁，定時(shí)態(tài)；審結(jié)構(gòu)，定段落；審內(nèi)容，定要點(diǎn)，審句子，定字詞。 （2）打腹稿。在確立要點(diǎn)、運(yùn)用材料上，篇章結(jié)構(gòu)上，充分醞釀，列提綱，做到心中有數(shù)。（3）定句子。考慮好要寫(xiě)多少句子，該用哪些動(dòng)詞和詞組，確保字詞句使用正確。（4）考慮內(nèi)容的連貫性，使用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞，使作文融會(huì)貫通，邏輯鮮明。（5）要復(fù)查。寫(xiě)好作文后，要對(duì)文章仔細(xì)看一遍，對(duì)筆誤、漏寫(xiě)等明顯錯(cuò)誤進(jìn)行修改。

2.2.5 運(yùn)用寫(xiě)作的特殊技巧

（1）掌握文體結(jié)構(gòu)，各種文體都具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，如議論文，文章結(jié)構(gòu)常為總—分—總，總為主題句，通常在第一段，闡明觀點(diǎn)或看法；分為論據(jù)，是文章的主體部分，可以分層給出理由，其中要用過(guò)渡詞使上下結(jié)構(gòu)清晰，在具體的一個(gè)論據(jù)中，可舉例子、擺事實(shí)，使論據(jù)具有說(shuō)服力；最后的結(jié)論是歸納總結(jié)，首尾呼應(yīng)，要深刻。（2）突破單一句式，句子表達(dá)不可過(guò)于單一，在確保正確的情況下，使文章生動(dòng)活潑，結(jié)構(gòu)緊湊。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句等從句的基本使用方法，讓句意緊湊，有一氣呵成之感。運(yùn)用特殊句式，如倒裝句或強(qiáng)調(diào)句。如要表達(dá)“我一到家，電話(huà)鈴就響了”。可以用簡(jiǎn)單句表達(dá)，如：As soon as I got home， the telephone rang.若用倒裝句，文章就增色不少，如：No sooner had I got home than the telephone rang.（3）一句多譯，即教師要善于訓(xùn)練學(xué)生一種意思，多種表達(dá)的方法，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，如“我一到家，電話(huà)鈴就響了”還有如下表達(dá)方式：The moment I got home， the telephone rang; Upon my arriving home， I heard the telephone ringing; I had hardly got home when the telephone rang等等。（4）要有畫(huà)龍點(diǎn)睛之句。即用一兩個(gè)優(yōu)美的句子，或是習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)，讓文章增色。如What impressed me most is that…（名詞性從句的使用）;Having finished his homework， he went out to play（非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用）;He is the salt of the earth（習(xí)語(yǔ)的使用）。在教學(xué)中，要讓學(xué)生熟練掌握各種語(yǔ)法，字詞句的使用，多做相關(guān)針對(duì)性訓(xùn)練。

3 增加有效輸入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽正確的輸出

改進(jìn)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，注重過(guò)程的訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)作文構(gòu)思的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，注重過(guò)程而不是結(jié)果。在寫(xiě)作課中可實(shí)施以下五個(gè)步驟：

3.1 讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦，看范例作文

這一階段為范文分析階段。教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。精選一些寫(xiě)作，借鑒一些美文，通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，如議論文中主題句的一般位置的明確，可指出一般在句首、句中或在句末；分析作者是如何引出話(huà)題，如何論證提出的觀點(diǎn)、如何結(jié)尾等一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；各種體裁文章中的高級(jí)詞匯的使用、如何譴詞造句等。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層語(yǔ)言要素、深層語(yǔ)境要素和寫(xiě)作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

3.2 讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，合作操練

這一階段讓學(xué)生分組分部分完成作文，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章，也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語(yǔ)篇，目的是讓他們通過(guò)實(shí)踐將范文中學(xué)的體裁分析使知識(shí)融會(huì)貫通。不同的小組完成不同的部分，小組內(nèi)成員相互合作，最后將完成的部分讓老師批閱，指出亮點(diǎn)，找出錯(cuò)誤，指導(dǎo)完善。不同的小組可以用同樣的方法，互相合作，完成同一篇作文。可以讓學(xué)生在相互討論中合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。老師起答疑幫助作用，通過(guò)加強(qiáng)師生間和生生間的英語(yǔ)對(duì)話(huà)和交流，使學(xué)生增強(qiáng)使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

3.3 讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作

此階段是學(xué)生獨(dú)立成文的階段。給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識(shí)和技巧培訓(xùn)中的技能來(lái)獨(dú)立完成一篇作文。學(xué)生可以通過(guò)模仿范文，要求學(xué)生在寫(xiě)作中遵循一般規(guī)律，有擬定計(jì)劃、打草稿和修改等寫(xiě)作過(guò)程。修改包括自己修改，小組互改和教師批改。修改的內(nèi)容包括時(shí)態(tài)、句法、字詞、要點(diǎn)等等，并注意特殊技巧的運(yùn)用，獨(dú)立地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

3.4 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流提高

學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)完并自我修改后，進(jìn)行四人小組活動(dòng)：每位小組成員要輪流批改作文，一人必須看三份，并在看的過(guò)程中提出修改意見(jiàn)，一般包括以下三個(gè)部分：（1）Tell what attracts you in the passage.（2）some mistakes in the passage.（3）Give advice.進(jìn)行小組互評(píng)。然后，四人小組推薦認(rèn)為最好的文章，四人運(yùn)用集體的智慧再共同修改這篇文章。最后，每個(gè)四人小組各推薦一位學(xué)生在班上朗讀。用這種方法，讓學(xué)生在自評(píng)，他評(píng)和展示的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)寫(xiě)作信心，寫(xiě)作欲望極大增強(qiáng)。最后這一階段，如果時(shí)間不夠，可以只選一種交流方式，如個(gè)別到老師那里批或小組成員只批一本。

以上幾個(gè)訓(xùn)練階段可以反復(fù)交替進(jìn)行，互相滲透、依賴(lài)。教師主要起輔助作用，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生獲取寫(xiě)作技能，是一個(gè)無(wú)意識(shí)的潛移默化的思維受到訓(xùn)練的過(guò)程。在訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生能掌握寫(xiě)作的基本方法和技能，切實(shí)提高訓(xùn)練效度，增強(qiáng)語(yǔ)言的駕馭和表達(dá)能力。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題，如字詞疊加、詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語(yǔ)法不通、要點(diǎn)不全、條理紊亂。表現(xiàn)為英語(yǔ)寫(xiě)作基本功不扎實(shí)的問(wèn)題，亂用詞、亂用句、亂用語(yǔ)法、漢語(yǔ)式表達(dá)太多。教師可進(jìn)行有計(jì)劃，有目的的有效寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變“不會(huì)寫(xiě)，不想寫(xiě)，很怕寫(xiě)”的現(xiàn)狀，剝?nèi)W(xué)生的畏難情緒，讓他們敢寫(xiě)，讓他們?cè)趯?xiě)作的戰(zhàn)場(chǎng)上，穿上堅(jiān)固的盔甲，不畏敵，用寫(xiě)作戰(zhàn)術(shù)英勇奮戰(zhàn)，在高考的最后戰(zhàn)役中取得輝煌的勝利。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀艷麗.過(guò)程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教程.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003.

[2] 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] Nation， P. 1991， Dictation， Dicto-comp， and Related Techniques， English Teaching Forum.24(4):12-14.