基于高職院校計算機應用專業學生就業需求調查分析的課程改革研究

摘 要 本文通過內江職業技術學院部分畢業生和用人單位的就業需求的調查分析，提出高職院校計算機專業課程改革思路，旨在培養實用型計算機專長人才。

關鍵詞 計算機專業 就業 需求分析 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Based on the Computer Application Specialty in Higher Vocational

College Students' Employment Demand Survey and Analysis of the

Research of Curriculum Reform

ZHENG Ying

(Information Department of Electronic Engineering，

Neijiang Vocational and Technical College， Neijiang， Sichuan 641100)

Abstract This article through the Neijiang Vocational and Technical College graduate and unit of choose and employ persons employment needs of the investigation， puts forward the quality colleges and universities computer specialized curriculum reform， aiming to train practical computer specialty talents

Key words computer special; employment; demand analysis; curriculum reform

伴隨計算機專業畢業生就業質量的下滑，高職院校計算機專業招生漸趨困難，辦學壓力日漸增加。筆者以內江職業技術學院（以下簡稱內職院）計算機專業課程設置與學科建設為基礎，主研學院科研課題《基于高職院校計算機應用專業學生就業需求調查分析的課程改革研究》，對63位計算機專業畢業生進行走訪、座談、網上調查，對內江、成都25家計算機專業畢業生用人單位進行了回訪調查。現將相關信息付諸文字。

1 調查基本情況

被調查畢業生63人，從事專業技術工作34 人，占被調查人數的54%；工作領域為IT行業的19人，占30.2%。在專業建設是否符合市場需求一項調查中，認為符合的25.4%，認為基本符合的58.7%，認為不符合的15.9%。在課程設置方面有63.5%的畢業生認為比較合理，15.9%的同學認為不合理，焦點為課程體系雜，學生不能學而精，部分課程設置重復，與崗位需求不相適應。有47.6%的學生認為教學實踐環節對工作影響最大，63.5%的學生認為應加強專業知識學習，77.8%的學生認為應加強動手能力培養。對工作最有幫助的綜合素質排在前三位的分別是：計算機應用能力、人際交往能力和自學能力。

從用人單位調查統計結果來看，單位在選拔聘用畢業生時26.9%的單位關注學生的專業課成績，57.7%的單位關注學生的實踐實習成績。在閱讀畢業生個人簡歷時，46.2%的單位關注學生所學專業；92.3%的單位專注學生社會實踐。在人才能力方面，用人單位最注重的是學生的獨立工作能力和解決問題的能力，其次是組織管理能力和人際交往能力。用人單位最看好的人才素質一項排在前三位的分別是敬業精神，占69.2%，身體素質和吃苦耐勞精神，占46.2%，合作精神和專業素質，占38.5%。可見，用人單位更看重的是職業態度和個性，其次才是專業技能。

2 高職計算機應用專業課程建設中存在的問題

從上述調查分析中發現，高職計算機專業畢業生就業質量下滑的一個重要原因在于專業課程建設不能很好地適應市場需求，主要表現為：

（1）課程設置滯后社會需求。學校在課程設置時沒有與時俱進了解市場需求，大多借鑒他校或憑借經驗，只在往屆專業課程設置中作些調整，或受師資和教學條件的影響而“因地制宜”，從而導致教學無特點、人才無特色，就業競爭力不強。

（2）課程目標與用人單位的要求存在一定的差距。各門教學課程相互獨立，其教學能力訓練不能促使學生將所學課程綜合應用于實踐項目，解決實際問題，獲取單位所需的一專多能的項目經驗。

（3）課程教學重技能，輕素質。不少計算機專業的高職畢業生認為與“高科技”占邊，缺乏吃苦精神和繼續學習的韌性，常常表現出“眼高手低”，捕捉工作崗位的能力不強，這與課程教學中只強調技能培養，忽視個體素養訓練不無關系。

3 高職院校計算機應用專業課程改革

筆者依據高職教育的特點，高職計算機專業畢業生就業需求和課程設置現狀，對高職院校計算機專業課程建設提出以下改革構想。

（1）課程設置借鑒美國CBET職業教育模式，從工作出發采用逆向思維反推操作法，從橫向打破籠統格局，將崗位能力培養分解為基礎、專業、提高三個模塊（如表1所示），每一模塊對應一個培訓階段的內容和要求。

計算機基礎、C程序設計、高等數學、大學英語、應用文寫作、鄧小平理論、思想品德、哲學、體育第一模塊，專業基礎素養。擬在第一、二學期進行，突出基本理論和基礎知識的培養。學生不分專業，按行政班級管理。開設公共課、基礎課和專業基礎課，通過基本素質綜合考試后，進入第二模塊。若沒有通過綜合考試，則學生自修，再行測試。第二模塊，專業能力培養。擬在第三、四學期完成，重點突出學生專業能力培養。學生按專業方向分班上課。專業方向可分為：軟件開發、網絡技術、維護與應用，信息管理等，通過專業能力綜合考試后，再進入第三模塊學習。若沒通過，自修，再行測試。第三模塊，綜合素質培養。擬在第五、六學期完成，突出學生綜合技能、項目經驗和職業素養的培養。學生在指導老師帶領下到實習公司，按項目編班，完成2~3個項目，以培養綜合技能和職業素養為目標。所學業務按公司工作流程進行，班級按公司制度管理，根據項目要求開設2~3門職業能力培養課程，學習成績由指導老師和單位相關人員組成的鑒定委員會綜合評定。

（2）課程教學從縱向打破單一專業格局，將計算機技術滲透到其他專業領域。隨著計算機的普及，計算機應用專業已逐漸趨向于工具專業，幾乎所有大學的每個專業均開設了計算機基礎課程，因此，高職院校的計算機應用專業不應過度細化，而應結合應用，多開設諸如會計電算化、AutoCAD、3DS MAX、Photoshop等課程，使之能與會計、建筑設計、室內裝飾、園林設計、廣告設計等專業結合，拓寬計算機應用專業在其他專業領域的應用，從而提高就業率。

圖1 高職計算機專業課程開發模式

（3）改革高職計算機專業課程開發模式。以計算機職業市場人才需求調查為基本依據，倡導以學生為本的教育培訓理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制。倡導專業教師、行業專家、行政部門共同對職業群分析后，編寫適合高職計算機專業教學的專業教材，并通過綜合和具體的職業實踐活動，反饋修正課程內容和教學計劃（如圖1所示）。

（4）改革課程技能訓練模式。傳統課程訓練多是由課程決定訓練項目和內容，課程與課程之間的訓練相互獨立，導致學生在學習過程中，即使能夠很好地完成各門課程的教學實踐任務，仍會在面對工作任務時有些茫然。為更好地幫助學生積累實踐工作經驗，在課程技能訓練時，從職業分析出發，從崗位角度進行課程綜合訓練（如圖2所示）。

圖2 專業技能訓練體系構建的基本模式

（5）學校與企業共同進行課程建設，面向企業急需靈活設置課程。企業對市場的變化以及人才的需求最敏銳，最了解哪些知識最重要，哪些知識已過時。與企業共同設置建設，可以較快地把企業開發的科技成果引入教學，組織教學過程中，還可聘請企業優秀技術骨干到校授課，或培訓計算機授課教師。

總之，我們今天從就業的角度探討高職計算機應用專業的課程改革問題，旨在打破傳統的教學模式，真誠地面對市場，接受挑戰，創新理念，培養出社會需要的計算機特色專長人才。

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