淺談嘗試教學在語文素質教育中的應用

摘 要 語文學科素質教育是以提高語文素質為時代育人宗旨。文章認為嘗試教學法是實施語文素質教育最有效的教學方法：嘗試教學法強調主動參與、強調最佳學習動機、強調學習效果及時反饋，強調學習的全面發展、強調將學生的認知活動和其非智力因素相結合。

關鍵詞 素質教育 語文素質教育 嘗試教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Talking about the Application of Try Teaching in Chinese Quality Education

CAO Wenguang

(The third middle school in Inner Mongolia Zhalantun， Zhalantun， Inner Mongolia 162650)

Abstract Language subjects takes the purpose of improving the quality of language education for the era. The article thinks that the attempt to quality education is the most effective teaching methods: try teaching emphasizes active participation， emphasizing the best motivation， emphasizing learning and timely feedback， emphasis on the comprehensive learning， emphasis on combining the cognitive activities of students and their non-intellectual factors.

Key words quality education; Chinese language quality education; try teaching

語文學科素質教育是以提高語文素質為時代育人宗旨的。素質教育的主要載體是課程，主要途徑是學科教育。語文學科教育作為基礎性工具學科教育，在實踐中實施素質教育責無旁貸。語文教師必須順應時代發展的潮流，寓素質教育于語文教學課堂實踐中，激勵開發學生的非智力因素，增強判斷思維能力，提高學生的文化素養，培養求生存、求發展的能力，全面提高學生的整體素質，使其成為能熟練運用母語、適應未來社會生活、具有健全的人格和個性的人。

具體地就是要培養五項語文基本能力素質：“基礎素質”、“智能素質”、“技能素質”、“道德素質”、和“審美素質”。其主要任務有：使學生初步有良好的思想道德品質；使學生掌握獲取知識的技能技巧；使學生掌握獲取知識的技能、技巧；使學生得到實踐的機會。由此看來，采用什么樣的教學法，對于能否準確、有效地達到語文素質教育的目的，完成語文素質教育的任務，起著決定性的作用。

嘗試教學法是由教師提出與課程相關的問題， 在運用已學知識的基礎上， 通過自學思考和相互討論， 依靠學生自身的努力， 初步解答問題。教師根據課程教學重點和難點， 針對性地進行開導、指點， 最終解答問題， 完成學習任務。嘗試教學法是教師主導作用和學生主體參與的最佳結合， 是語文教學實施素質教育的最佳選擇。

1 嘗試教學法強調主動地參與教學

嘗試教學法通過教師耐心引導，使學生在課堂中不斷地進行嘗試訓練，進而發揮學生的主體作用和教師的主導作用。既強調了學生主動地參與教學，又給學生創造了實踐的機會。

2 嘗試教學法強調最佳學習動機

嘗試教學法通過提出問題來吸引學生：“老師還沒有教，我會做嗎？”由此產生“試一試”的迫切心理，這符合兒童的心理特點。學生依靠自己的能力解決嘗試題，內心會產生一種成功的喜悅和自豪感。這樣就激發了學生的學習興趣，就會更加積極主動地參與課程學習。

3 嘗試教學法強調學習的及時反饋

任何一種學習活動都應首先了解學習的結果，了解學習結果之后能夠更好地促進學習，而且對學習結果反饋越及時，學習效果也就越高。嘗試教學法要求“當堂訂正”。這樣，能有效地培養學生自學能力。

4 嘗試教學法的綜合性強調學習的全面發展

嘗試教學法是一種綜合性的教學方式，既注意了教學過程的完整性，又注意了教學內容的整體性。它把教學中涉及的各種相關因素（教師、學生、教科書）和教學中的各個環節（問題導引、嘗試訓練、互相討論與教師講解）結成了一個有序的整體。可以克服單純知識教育、封閉式教育和片面教育等做法，還可以避免教師一言堂。由此可見嘗試教學法可操作性強，適合兒童的年齡特點和個性發展，給學生創造了多方面的實踐機會，有利于學生的全面發展。

5 嘗試教學法強調將學生的認識活動和非智力因素相結合

嘗試教學法的最基本特征，就是要將學生的認識活動和非智力因素（如興趣、愛好、情感等）的影響聯系起來。因此，我們在進行語文教學實踐中，既要注重培養學生的認識能力，又要重視非智力因素的調控。例如，在講授九年義務教育小學自讀語文《小抄寫員》一課時，我提出過個這樣一個問題，讓學生試著解答。小抄寫員敘利奧強忍委屈被父親第三次責罵后，說出這樣一段話：“啊，爸爸，沒有您的愛，我是活不下去的，無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了，只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。”你對這段話是怎樣理解的，你有怎樣的體會？這時，有的同學采用口頭回答的方式，有的采用書面語表達的方式，有的采用舉例論證的方式回答，盡管方式不同，說法不一，但是都贊揚小抄寫員敘利奧的做法，也都領會其中的含義。通過學生討論，教師指導講解，師生共同評價，課堂氣氛立刻活躍起來。我們不難發現，孩子的成長離不開教育，更離不開潛移默化的熏陶和感染。而采取什么樣的教育，選擇什么樣的教學方法又是至關重要的。嘗試教學把學生帶進與教材內容相關聯的思維情景中，直接取得了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。我們提倡、發展素質教育何不把他們帶到實踐中去，讓他們多動口說說講講，動手練練寫寫，動腦思思做做。在具體的語言環境中，在生活的環境中欣賞品味。

教學實踐證明：嘗試教學法適合素質教育的需要，它能給語文教學帶來一定的積極推動作用；它能服務于素質教育的始終；它符合辯證唯物主義的認識原理；它的程序符合語文教學的實踐規律。嘗試教學法的程序是提出與課文相關的問題—學生思考嘗試回答—教師指導—學生再嘗試思考—教師講解解決問題。實踐認識過程是“實踐—認識—再實踐—再認識。”可見，這種教學方法符合語文教學規律，對實踐素質教育有著不可忽視的作用。

素質教育實質上是一種水平教育。它的指導思想是：“更新教學觀念，深化教學體質改革，從應試教育向素質教育轉變，充分認識教育在提高全民族素質上的重要作用”。語文的素質教育則要求：優化語文教學在課前備課、課堂結構安排、語文練習、情景設計、信息反饋等方面解決一些實踐問題；優化教學過程。變教師“教死”為“教活”，變學生“苦學”，為“樂學”，由“不會”到“學會”，最終達到“會學”；要注意到在同一班級中學生之間存在著客觀的差異，如學生的語文基礎與學習能力的差別，如何讓尖子生“吃得飽”，基礎差的同學“吃得了”，使全體同學（包括差生）在原基礎上都得到不同程度的提高。而語文教學歸根結底也是為了提高學生的思想道德素質和科學文化素質，打好基礎，培養閱讀和思維能力，發展智力，培養出具有初步的聽、說、讀、寫四個方面的語文基本能力，為今后的學習、生活和工作創造良好的條件。因此在語文教學中要不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，按客觀規律辦事。遵循教學規律，適應教學改革步伐，多給學生創造眼看、動口說、動腦想、動手做的操作氛圍。這樣不僅可以拓寬學生語文知識面，還可以豐富學生的生活，開闊學生的視野，增長知識；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生情操；可以使學生受到思想教育，達到全面發展教育的目的。

總之，實施素質教育是時代的要求， 也是教育工作者的共識。因此， 教育工作者在實際教學工作中要勇于革新， 大膽突破， 改進教學方法、教學模式。筆者認為運用嘗試教學法實施語文素質教育是可行的，行之有效的。