用心感悟 明理做人

摘 要 《青海高原一株柳》是陳忠實所寫的一篇借物抒情的散文，語言豐富，用詞生動。教師應立足教材，通過引導學生朗讀、點撥，抓住文章中關鍵詞語，切實體會作者所表達的在逆境中求生存的頑強意志，并化為自己前進的動力。

關鍵詞 借物抒情 感悟 明理 做人

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Heart Sentiment， Be a Sensible Man

——Teaching Design of \"A willow in Qinghai Plateau\"

DAI Zhongqiao

(Jiangsu Jurong Huangmei Central Primary School， Jurong， Jiangsu 212426)

Abstract \"A willow in Qinghai Plateau\" is a material lyrical prose article written by Chen Zhongshi， rich language， vivid words. Teachers should base on materials， to guide students through reading， coaching， to seize the article in the key words， to truly appreciate the author expressed in the face of adversity indomitable will to survive， and into their own motivation.

Key words lyric by material; sentiment; sensible; man

1 教材分析

《青海高原一株柳》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的一篇課文。課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

文章文質優美，語言凝練，情景交融，層次清晰，由物及人，托物抒情，為人們展現了一副獨特的充滿生命力量的風景畫。

2 教學目標

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文最后一個自然段。（2）通過對語言文字的理解、感悟和合理的想象，體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。（3）憑借語言材料，激發學生熱愛生命，不抱怨命運，敢于與艱難環境作抗爭的情感。

教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現出來的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。

教具準備：多媒體課件。

3 教學過程

3.1 復習導入巧鋪墊

（1）這節課我們繼續學習課文教師引讀課題—青海高原一株柳。（2）通過上節課的學習，我們知道課文中用這些詞寫出了青海高原的環境非常惡劣。

（幻燈出示）

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天 凝滯的云團

悲壯 蒼涼

①指名讀或齊讀，要讀出青海高原環境的特點。②師生評價。③結合課文第3自然段，想一想：目力所及，作者心中彌漫著怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解悲壯和蒼涼。（出示青海高原的環境圖片，渲染環境。）

【設計意圖】通過引導，既復習上節課所學內容，又為下面的教學作鋪墊。

3.2 精讀感悟細品味

就在這樣的青海高原上，卻生長著一株柳。自由讀1~5自然段，思考：你覺得這株柳樹長得怎么樣？從哪些地方可以看出來？這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）

（1）（幻燈出示）第2自然段

齊讀，聯系上下文理解，“神奇”在哪兒？為什么會令我望而生畏？通過前后對比，使學生了解其生命力之頑強。

【設計意圖】抓住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用比較、環境渲染等方法體會“神奇”。

（2）我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

句中的語氣詞“哦”含有深意，學生也許只能了解：驚訝，風雪高原哪來的這株大柳樹？教師點撥，還有其他含義，比如“驚喜”，風雪高原帶給人們的本來是悲壯和蒼涼，現在一株生機勃勃的柳樹聳峙在面前，怎不興發驚喜之情？“贊嘆”，柳樹頂天立地，絕無僅有，能在這風雪高原生根立足，怎不令人感嘆及至敬佩它的頑強生命力呢！

【設計意圖】對文本的多元解讀，其實就是在彼此的思想交換中形成了思想的集聚，把學生的點狀思維凝結在一起，形成更加全面豐富的塊狀思維。

（3）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成了高原如此的一方獨立的風景？為何會引發作者這樣的疑問？

默讀第5自然段，思考：這個自然段共有幾句話？想一想，這株柳樹有什么特點？

通過指名兩學生演示“兩合抱”、告訴學生教室的面積約60平方米來幫助學生體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。要通過朗讀指導幫助學生理解“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”等詞語。

（4）這“唯一”的一株柳是怎么生長起來的呢？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（6、7自然段）

學生分小組合作學習討論，劃出你認為寫得最精彩的語句，談談你的理解和感受。

（幻燈出示）

①“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

這句話是什么意思？

②“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”

從“一次又一次”、“一回又一回”你體會到什么？

教師播放多媒體課件（雷電交加、狂風大作），讓學生展開想象，這株柳樹在青海高原頑強生長的畫面。同時想象此時此刻在平原在水邊柳樹生長的畫面，來體會其頑強的精神。

【設計意圖】多媒體課件融聲、形、色、圖于一體，達到聲光同步、視聽結合，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，能深化學生的情感體驗，協助教師突出重點，突破難點。

（5）作者把青海高原這一株柳樹的生命力寫的這樣頑強，為什么這時候還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

自由讀，用書上的詞語來概括灞河邊柳樹的特點。

同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

作者喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

（6）齊讀最后一個自然段，你從中感受到什么？

（幻燈出示）

“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

從“九十九”、“一”這兩個數字中，你想到了什么？

（“九十九”告訴我們它經歷的磨難多，“一”告訴我們希望非常渺茫。）

【設計意圖】這一設計讓學生聯系上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

3.3 拓展升華明道理

（1）作者僅僅是在謳歌青海高原上的一株柳樹嗎？學生舉例，交流討論。

自強不息的名人如司馬遷，像青海高原上的這株柳，在蒙受不白之冤后，忍辱含垢，終于寫成不朽的巨著——《史記》。

霍金、海倫·凱勒等等。

（2）總結課文。作者采用托物抒情的方法，借柳樹來贊美具有這種精神的人，無論是在順境中還是在逆境中，不畏怯，這樣才能成就自己。

（3）作業：填關聯詞語。

①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！

②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！

③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！

【設計意圖】通過這樣的設計，引導學生把從青海高原這株柳樹身上得到的感悟與學生真實的生活世界對接，把文本學習的內涵進一步引向深入。同時有效激發了學生的探究欲望，促進了學生的身心健康。

板書：

【總評】《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”由此我們可以得出，閱讀教學的過程應著力于對語言文字的感受、理解、欣賞和評價能力的培養之上，而絕非是教師詩意言語的有意點撥或是多媒體聲形色的動感觸動所能代替的。因此，在整個教學過程中，教者充分發揮學生自主感悟、理解的能力，讓學生親身去體驗，從而深刻地理解把握作者的思想情感和種種深邃內涵。