幼兒英語口語教學初探

摘 要 語言是人與人溝通的橋梁和紐帶，學習語言的最終目的是用語言進行交流，幼兒學習英語也不例外。如今許多幼兒園都以“雙語教育”為特色，卻不見得園內的幼兒就能夠“說”英語。為此，本文論述了培養幼兒英語口語表達能力的重要性和可能性，描述了幼兒英語口語教學現狀，對幾種培養幼兒英語口語表達能力的方法進行了討論。

關鍵詞 幼兒 英語口語教學 口語表達

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

Exploration on Children's Oral English Teaching

YANG Yumiao

(College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079)

Abstract Language is a bridge and link between people， the ultimate goal of learning a language is to communicate with language， children learning English is no exception. Today， many kindergartens are \"bilingual education\" as a feature， but not necessarily be able to park for children， \"say\" in English. Therefore， this article discusses the foster children the importance of oral communication skills in English and possibilities， describe the status of oral English teaching young children， foster children for several spoken English skills of the method is discussed.

Key words children; oral English teaching; oral expression

1 幼兒英語口語表達的重要性和可能性

維果斯基在其語言習得觀中指出，幼兒語言習得的本質是低級言語機能和思維結合起來，并借助符號的中介作用轉變成高級言語機能。那么語言習得的標志就是能借助語言進行思維，即思維和語言的緊密結合。①低級言語機能也就是平時能夠聽到的有聲外部言語，隨著幼兒大腦機能的發展，這種有聲的外部言語逐漸轉變為“自言自語”，再發展到無聲的內部言語，即幼兒開始借助語言進行思維。②總之，無論是語言的習得還是思維的發展都要從低級言語機能入手，從有聲外部言語開始，即從口語表達開始。因此，口語表達不僅是語言能力培養的起點，也是思維能力發展的橋梁。

生物學研究表明幼兒言語中樞尚未定型，大腦左右半球都存在發生言語的可能性。通過對患病兒施行大腦部分剝離手術得出，10歲前的兒童仍能恢復言語能力，而10歲以后則會形成永久性語言缺陷。人類語言功能中的語音習得、詞匯學習、句法分析等功能按照從簡單到復雜的順序先后定位在大腦半球上，幼兒言語功能尚未完全定位，大腦具有很強的可塑性，在學習語言過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦兩大半球都可以參與語言學習，而且此時幼兒母語尚未完成言語功能定向，對其學習第二語言的影響不大。③尤其是幼兒英語口語的獲得，此時幼兒的神經、肌肉、骨骼都在發育中，可塑性強；再加上幼兒喜歡模仿的特性，學習語音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母語音體系的影響，發音常帶有濃濃的“漢語味”，遠不如孩子的發音標準。所以說幼兒期是學習語言的關鍵期，也是學習發音和口語表達的關鍵時期，幼兒園英語口語教學是重要而且可行的。

2 幼兒園英語口語教學現狀

2.1 缺乏科學的教育理論作指導

筆者通過查閱大量已有資料發現，對幼兒英語教育的研究大都集中在實踐領域，即大多數研究僅局限于對教育現象的描述和認識，無法將這些感性認識上升到理性認識，尚未形成一套揭示幼兒英語教育本質和運行規律的科學理論；而且這些研究大都是圍繞幼兒“雙語教育”展開的，很少有人對幼兒園英語教學進行研究，關于幼兒英語口語教學的研究更為少見。

有一些學者對幼兒英語教育進行了研究，得出了一些可實踐性結論，但這些結論還需要正確的看待和準確的理解。例如，余珍有在“幼兒園雙語教育的實踐研究”一文中指出“適當放寬對幼兒英語表達的要求”，④即降低對幼兒語言運用的要求，但這不等于放棄了英語口語表達的目標，而是對每個年齡層次的幼兒做出具體規定：小班幼兒剛剛開始學習英語，允許他們用母語或體態語表達；中班幼兒無法用完整的英語進行表達，允許他們漢語、英語混用或簡單的英語句；大班幼兒則可以運用單詞和常用語句與人進行簡單交流。

2.2 師資力量薄弱

目前幼兒英語教師隊伍基本上由兩部分組成：，一部分是師范類專科畢業生，幼兒師范教育注重繪畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等技能的訓練，文化知識的教授往往受到忽略，他們的英語水平僅僅停留在初中或高中畢業階段，經過幾年的專科教育之后，甚至趕不上初中生的英語水平，這部分英語教師在教學中可能會出現一些低級錯誤；另一部分是英語專業畢業的專科生，他們的英語水平一般都能達到英語四級，很少在教學中出現低級錯誤，但他們不了解幼兒，不知道怎樣把這些看似簡單的語言符號傳授給英語零起點的幼兒。鄭懷芳等人也提出過類似的看法。⑤

此外，實際可利用的教育資源也極為匱乏。如：（1）幼兒英語教材良莠不齊，如今市面上的英語書籍可謂琳瑯滿目，如“幼兒英語”、“小蜜蜂英語”、“新東方少兒英語”、“劍橋少兒英語”等等，讓教師和家長眼花繚亂、難以選擇；（2）市面上的書籍大都是商家以盈利為目的而創編的，書中有大量的精美圖片，配有英文和中文，并附贈光盤；著實能夠吸引教師和家長的注意，但事實上幼兒在看書時，關注的僅僅是圖片和很少的漢字，根本不看英文；（3）沒有獨立的英語口語教材，已有書籍內容大都是字母、水果等常識和簡短的童話故事，沒有專門為幼兒設計的、符合幼兒學習的英語口語內容；（4）以上這些教材并沒有進行過教學效果的測評。總之，幼兒園缺乏經過科學測評研究的教材，這也是英語口語教育面臨的一大難題。

2.3 教學方法不當

在幼兒英語教學中，目前教師注重教授讀字母、背單詞，忽略了對幼兒英語口語學習興趣的培養。強調反復朗讀和背誦，缺少游戲和有效情境的刺激，不能將英語學習與幼兒生活緊密結合起來，讓幼兒產生學習英語“毫無意義”的錯覺，因而難以調動幼兒學習和“說”英語的興趣。陳光偉的研究也證實了這一點。⑥

3 對幼兒園英語口語教學的幾點建議

3.1 加強對幼兒英語教育理論層次的研究，為幼兒英語口語教學提供科學的指導

在已有研究基礎上，應加強對幼兒英語教育理論層次的研究。運用多種研究方法，將以往對教育現象的認識上升到理性認識，將特殊規律提升為一般規律，探索指導英語教育實踐活動的理論，以更好的指導幼兒英語口語教學。

拓寬幼兒英語教育的研究領域，比如英語口語教育、英語閱讀教育、英語聽力教育等，并隨著研究領域的擴大和研究的深入，逐步形成一個完整的研究體系。

擴大研究主體的范圍。研究者不僅僅包括專業教授、學者，還有長期在一線工作的園長、教師、保育人員等。他們不僅有著豐富的教學經驗，而且每天大多數時間都和幼兒在一起，容易掌握第一手資料，便于隨時隨地進行觀察，因而他們也應該成為研究的力量。

此外，教師準確理解教育理論的內涵和外延，把握理論的實質和意義，并根據實際情況加以調整、靈活運用很重要，真正實現“因材施教”。

3.2 加強師資力量，為幼兒英語口語教育提供堅實的物質基礎

首先，提高教師素質以滿足幼兒英語口語教育的要求。一方面要對師范類幼兒教師進行英語知識培訓，包括元音和輔音字母、常用單詞、短語及基本語法知識等內容，尤其要注重字母及單詞的發音訓練，嚴格按照國際音標來要求教師，以保證知識的科學性和準確性；另一方面要對英語專業教師進行幼兒教育學和幼兒心理學等專業知識培訓，使英語教師了解幼兒的身心發展規律及特點，立足于幼兒已有知識水平的基礎之上，將英語口語知識傳授給幼兒，使幼兒能夠接受所學內容并能夠在原有知識水平之上有所提高。

其次，改革現有教材。在科學的英語教育思想下，通過專家和學者及幼兒園一線工作的教師對教材效果的測評研究，努力探索出一套適合幼兒身心發展要求的英語口語教材，甚至開發出適合本園、本地區、本地幼兒的英語口語教材。

3.3 改善教學方法，提高幼兒英語口語教學水平

幼兒大多數時間是在幼兒園中度過的，幼兒教師應注重幼兒英語口語能力的培養，無論是在課堂教學、課外活動，還是日常生活中，都滲透著英語口語教育的契機。

3.3.1 創設教學中的“真情實景”，激發幼兒“說”英語的興趣

溫馨的課堂氣氛，真實的教學情境，有利于激發幼兒學習的興趣，吸引幼兒盡快進入教學情境，提高教學效率。教師應根據現場條件利用實物、圖片、多媒體等材料努力創設與教學內容相吻合的情境，用虛擬的“真情實景”來激發幼兒“說”英語的興趣。但要注意的是，初學英語的幼兒，受到身心發展水平和語言環境的制約，不敢開口說，擔心自己會說錯，遭到同伴的恥笑。教師要及時把握時機，營造一種寬松、愉悅的氣氛，鼓勵幼兒開口說話。

比如教授水果名稱，教師要準備一些常見的水果，如蘋果、梨子、香蕉等實物，先請幼兒用漢語說出水果的名稱，教師再告訴他們每個水果的英文名稱，并要求幼兒跟讀，然后再出示每個水果的圖片并對應英語字母出現，每一次出現圖片都要求幼兒用英語說出它的名稱，如果出現錯誤教師要及時糾正，但切記不能因此批評幼兒，而是要表揚他敢于“說”英語的勇氣。還可以利用多媒體為幼兒創造一個虛擬的“對話場景”，讓幼兒感覺到身臨其境，通過教師的引導和提示，幼兒就可以在自己的想象天地中自由表達。

3.3.2 從“聽”入手，“聽說”結合，提高幼兒“說”英語的能力

假設“聽”是輸入，是大腦接收信息的過程，那么“說”就是輸出，是人們對外界信息處理后的一種思想在聲音語言形式上的表達。⑦先有信息的輸入才能輸出，所以要先“聽”英語，可以是教師朗讀英文或者英文磁帶，但應注意的是，讀音要準確，聲音要洪亮，能夠讓在場的全部幼兒聽清楚。模仿是幼兒的天性和共性，他們喜歡模仿成人說話，而且會不厭其煩的模仿所聽到的聲音、語調等，所以“聽”的同時可以讓幼兒跟著朗讀，這樣就能在不知不覺中將“聽”“說”結合起來，收到事半功倍的效果。

3.3.3 利用靈活多樣的教學形式，為幼兒提供“說”英語的機會

（1）游戲教學。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是有效的教學方式之一。在游戲中，幼兒能夠自由的表達自我、展現自我，如何把學到的語言用到游戲中去，就需要教師巧妙地把學過的內容設計到游戲中去，使幼兒自然地融入其中、自由地用英語進行表達。例如，角色游戲中的角色扮演、角色互換，不僅可以讓幼兒反復練習學過的單詞和語句，還可以幫助幼兒理解其中的涵義，避免了單調的重復挫傷了幼兒學習英語的興趣。

（2）利用表演。利用幼兒好模仿的特性，鼓勵其用英語進行表演。幼兒喜歡看電視，在觀看英語節目時，教師可以引導幼兒模仿其中的動作和語言，經過幾次模仿，幼兒就可以自己表演該節目了，而且還會不斷地加入自己的“新東西”。每天教師都可以請一名幼兒做“模仿秀”，并請觀看的幼兒說出自己學到的“新東西”，這樣，每天都有“新東西”可以學，幼兒自然喜歡。

（3）故事教學。聽故事、講故事也是幼兒喜愛的活動之一。利用故事教學，可以有效地訓練幼兒的口語表達能力。教師講解時，適時借助一定的圖片或實物使故事更生動、形象，再加入一些夸張的動作和表情，以吸引幼兒的注意力。首先，讓幼兒傾聽老師講故事，要求幼兒初步記住故事的內容并仔細觀察老師的動作、表情。然后引導幼兒復述故事，可以把故事的名稱、主要內容、人物和情節，以簡潔明了的方式寫在黑板上，并附上圖片。除此之外還可以讓幼兒自編故事，自編有兩種：可以是接著聽過的故事續編，也可以提供一定的時間、地點、人物和事情，讓幼兒自己創編故事，這樣幼兒參與的興致很高，英語口語表達能力也得到相應的提高。注意幼兒講故事時可以借助圖片和實物進行，也可以邊講述邊表演，這樣就增加了故事的趣味性，且符合幼兒好動的特性。

總之，幼兒期是幼兒學習語言的關鍵期，教師應該把握好這個時機，采取科學的方法和態度去激發幼兒口語表達興趣，培養和訓練幼兒的英語口語表達能力。同時，要放寬對幼兒口語表達的要求，根據大、中、小等各年齡階段做出不同的具體規定。還要注意適當處理突發事件，靈活運用教學方法。雖然培養方法很多，但“教學有法而無定法”，教師可以根據幼兒的實際情況，有選擇性地采用，隨時隨地地對幼兒進行培養和訓練。除了課堂教學之外，還要在日常生活中引導幼兒多觀察、多模仿、多練習、多議論，讓幼兒體會自我學習的樂趣。同時，還可以聯合幼兒家長進行英語口語教育，以期最大限度地培養幼兒的英語口語表達能力，適應未來多元化、開放性社會對人才的需求。

注釋

① 羅榮，陳京軍.結合論:維果茨基的語言習得觀[J].南華大學學報(社會科學版)，2007(4):12-13.

② 陳國媚.幼兒發展心理學[M].北京師范大學出版社，1995(1):23-24.

③ 陳閩光.嬰幼兒語言學習機制簡析[J].學前教育研究，2001(2):12-13.

④ 余珍有.幼兒園雙語教育的實踐研究[J].學前教育研究，2000(4):15.

⑤ 鄭懷芳.幼兒英語教育中存在的問題研究[J].湖北教育，1996(4):26-27.

⑥ 陳光偉.幼兒英語教育的誤區和對策[J].基礎英語教育，2005(1):7-8.

⑦ 張至遠.兒童英語教學法[M].外語教學與研究出版社，2002(1):23-25.