論高中物理教學中教師與學生之間能動的關系

摘 要 如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。通過筆者近幾年的物理教學經驗本文分別從:高中物理教學中教師的指導作用不能弱化，在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性，如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系這三個方面就高中物理教學過程中充分發揮教師指導作用與學生主體性之間的關系談談自己的一些見解。

關鍵詞 高中物理教學 教師指導作用 學生主體性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

Relationship between Teachers and Students in High School Physics Teaching

ZHANG Fujue

(Huachi No.1 Middle School， Qingyang， Gansu 745600)

Abstract How to play the role of main body in high school physical education is a very important issue， but it is also a very complex issue. By the author in recent years teaching experience in paper， from physics: teaching high school physics teacher's guide can not be weakened， teachers play in guiding premise of the autonomy of the students to play， how to properly deal with student and teacher-led nature of the relationship these three aspects of the process of teaching high school physics teacher to give full play the guiding role and the relationship between the student body to talk about some of their own views.

Key words high school physics teaching; the leading role of teachers; the main body of students

0 引言

隨著新課程的逐步推進，“自主學習”的理念已經被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌；“自主學習”能充分張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，真正使學生成為學習的主人。這樣的話好像教師指導作用與學生主體性之間就產生了矛盾，下面筆者就就此談幾點自己的認識，和大家共同探討。

1 高中物理教學中教師的指導作用不能弱化

1.1 課堂教學教師的指導作用應該起主導作用

高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，同時也是教會學生如何學習物理的過程。然而學生成績的好壞，學習物理效率的高低，在很大程度上又取決于學習方法是否科學。所以物理教師指導學生探索學習方法，成為高中物理教學的落腳點。例如：在電磁感應這一節的教學中，同學們往往在學習了右手定則后常常與左手定則相混淆，在使用中經常將這兩者的用法相混淆，該用左手定則時用成了右手。對于此我的指導是：第一步首先講明白左手定則和右手定則。第二步對這兩種定則進行對比講解：（1）右手定則和左手定則雖都有很相似的三個“方向”，但是它們之間卻有本質的不同，在右手定則中導體的運動方向是外力促使的，屬于“原因”；而在左手定則中通電導體受力而運動的方向是磁場對通電導體作用力所導致的，屬于的“結果”；在右手定則中的電流是系統內部產生的感生電流，是電磁感應的結果；而左手定則中的電流是由系統外部來的，屬于“原因”。（2）通電導體在磁場中由于受到力的作用，消耗電能，得到了機械能，是將電能轉化為機械能；而閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動，產生感生電流，消耗了機械能，是將機械能轉化為電能。（3）凡是牽扯到物理過程是由機械能轉化為電能的習題，同學在解題時該用右手定則，反之，則用左手定則。第三步，選擇典型習題，使同學反復練習。這樣就可以使學生在老師的指導下，使用前面所述的差異比較的方法進行解題，正確應用左、右手定則。同時，恰當而適時的指導，將會對學生的觀察聽講起到積極的引導點撥作用。

1.2 高中實驗教學中教師的指導作用也應當起主導作用

在實驗教學中，應在實驗前，先向同學講清楚各種相關儀器的具體使用方法以及本次實驗可能會發生的故障，明確指出出本次實驗的關鍵，指引學生學會獨立排除實驗故障。這樣才能減少因為錯誤操作而造成的儀器的損壞，又能使教師不處于被不停地被學生問及問題之中。

例如在“練習使用計時器”等四個實驗中，都用到了計時器，但是它出現故障的頻率又相對較高。這就需要教師提前講楚清它的基本工作原理，以及可能出現的幾種故障情況，從而引導學生自己獨立的排除實驗故障。通過這樣的引導之后，學生反映不僅學到了知識，更重要的是鍛煉了他們獨立工作的能力，以及分析解決問題的能力。

在實驗課之中，學生是課堂活動的主體，教師要盡量充分發揮他們的主導作用，在仔細觀察學生實驗情況的同時，更要認真分析試驗中存在的一些問題，并且及時給予學生指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，因此工作的重點，不單單只是講解和輔導，而是應當有計劃、有針對性地對學生進行個別指導。特別對于基礎薄弱并且動手能力差的學生，更要耐心指導，引導他們找出發生問題的原因，并對他們指出今后努力改進的方向。

對于一些較難的實驗，如“阿基米德原理”、“測定固體、液體密度”，再加上學生的基礎又比較偏差，因而完成實驗有一定的困難。如果課堂時間允許的話，可以采用首先培養“小領隊”的做法，先利用課外時間，帶領各實驗小組長參加實驗，先走一步，取得一定的經驗，接下來再由他們帶動其他同學完成實驗。

學習中學物理是學好物理、培養物理專家的基礎，打好這個基礎，物理實驗課是決不可忽視的培養學生動手、動腦能力和激發學生學習興趣的活動陣地。

2 在教師發揮指導性的前提下發揮學生的自主性

（1）教師和學生都是物理教學過程中的主體，都是物理課堂教學活動中的主人，只是各自擔當的角色不同而已。教師是導演，是物理教學的主導者，起著啟發、誘導、扶助、傳播知識的作用；學生是演員，是物理學習的真正主人，教師如果充分激發他們的動機，發揮他們的主觀能力性的話往往會達到事半功倍的作用。

（2）教師和學生在物理教學活動中均要最大限度地發揮自主性、能動性和創造性。尤其是扮演主體的學生，更應該是以主人翁的姿態，積極的參與到物理教學活動的各個環節中，從而成為物理現象和物理規律的探索者和受益者。

（3）物理教學活動應該是主體客體通過互動，共同參與，也就是說主要通過教師激勵、指導和組織，從而達到學生自主認識物理現象和發現物理規律的過程。這樣更加有利于培養學生學習的熱情和興趣。

3 如何正確處理學生主體性和教師主導性的關系

唯物辨證法告訴我們：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因只有通過內因才能起作用；教師的“教”這個外因只有通過學生的“學”這個內因而起作用。因此教師是主導，是組織者，學生是主體，是實施者。“自主”學習已成為教育新時尚，但我們也不能因片面地強調個性而忽視引導，從而走入自主學習的誤區之中。

誤區一：把“自主學習”變成“自己學習”。有的教師在課堂上只充當“召集人”整堂課都是學生在吵吵鬧鬧地讀啊說啊，教師則無所事事，導致課堂效率很低；有的教師只充當了課堂交流的“旁聽者”，在學生的討論匯報中不加引導，使學生海闊天空地交流匯報，使學習活動過于膚淺；還有的教師只充當了學生的“捧場人”，由于過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢有半點否定之詞，惟恐稍有不慎便會報來“不以學生為主體”的罪名。

誤區二：把“自主學習”變成“自由學習”。具體表現在教育內容、教育目標和學習進程的自由化。

誤區三：把“自主學習”變成“自愿學習”。這種失誤尤其體現在合作學習和匯報展示中，課堂上往往只有少數尖子生參與了學習活動，而大部分的學生卻成了被教師遺忘的角落。新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求我們在教育活動中正確處理好學生的主體性和教師的主導性二者之間的關系，強調個性，并不是表示對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。

4 總結

總之，如何在高中物理教育中發揮學生的主體性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辨證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統一的矛盾，建立起平等、民主、和詣、友善的師生關系，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發揮學生的潛能，促進學生的自主發展。

參考文獻

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