國內(nèi)高校傳播學專業(yè)定位的誤區(qū)

摘 要 定位意識的缺乏、對新聞學辦學思路的沿襲、部分高校的跟風使傳播學專業(yè)既未實現(xiàn)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，也未實現(xiàn)不同高校傳播學專業(yè)之間的必要區(qū)隔。傳播學專業(yè)與新聞學等相關(guān)專業(yè)之間的交叉重合，不同高校傳播學專業(yè)的同質(zhì)化傾向在一定程度上削弱了傳播學專業(yè)的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，并加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，造成教育資源的浪費。

關(guān)鍵詞 傳播學 專業(yè) 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness， the educational ideas of journalism followed， some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation， different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication， journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value， is not conducive to the sustainable development of education， communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation， resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內(nèi)的高等教育中，傳播學專業(yè)是一個起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國務(wù)院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設(shè)新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設(shè)新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節(jié)等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環(huán)境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優(yōu)勢特征并進一步確立這種優(yōu)勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環(huán)節(jié)。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競爭就應(yīng)該有定位，定位是達成目標的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競爭者的優(yōu)勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內(nèi)高校傳播學專業(yè)的辦學情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場定位的基本理念引入傳播學專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，傳播學專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)、傳播學專業(yè)內(nèi)部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對于傳播學專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)模基礎(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個更為緊迫的任務(wù)。反觀目前國內(nèi)高校的辦學情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學專業(yè)定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學專業(yè)和新聞學、大眾傳播學等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或?qū)鞑W簡化成大眾傳播學，未實現(xiàn)傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。

在國內(nèi)，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業(yè)的開辦和發(fā)展提供經(jīng)驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業(yè)過多地沿襲新聞學專業(yè)的辦學思路，加上國內(nèi)學術(shù)界對傳播學與新聞學關(guān)系的各持己見，從而導致傳播學專業(yè)的定位不清、目標不明。“對于起步較晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術(shù)立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。”①

不少高校院系在設(shè)計傳播學專業(yè)課程體系之初會將傳播學專業(yè)視作新聞學專業(yè)的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構(gòu)成了傳播學專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學專業(yè)似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現(xiàn)，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合。“目前中國絕大多數(shù)新聞與傳播學院都開設(shè)了傳播學的相關(guān)課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學與傳播學的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學課程數(shù)量較少，大多作為實務(wù)類課程的補充，以概論性課程為主。”②

其二，在傳播學專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學專業(yè)未實現(xiàn)與其他高校傳播傳播學專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。

查閱各高校關(guān)于傳播學專業(yè)的描述，會發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會和市場的需求，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業(yè)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的過度交叉重合和各高校傳播學專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學專業(yè)沒有實現(xiàn)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會在一定程度上削弱傳播學專業(yè)的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對本科階段開設(shè)傳播學專業(yè)的質(zhì)疑。“教學上從一開始招生到四年的課程設(shè)置、教學方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學專業(yè)沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費。在傳播學專業(yè)開辦之前，新聞學專業(yè)的學生在就業(yè)市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業(yè)是對新聞學專業(yè)的簡單重復或擴展，難免使學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導致傳播學專業(yè)和新聞學專業(yè)的低水平競爭，加劇就業(yè)市場的飽和度。

與國內(nèi)傳播學專業(yè)根植于報學—新聞學的發(fā)展背景不同，國外傳播學專業(yè)則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式。”④美國的經(jīng)驗對于國內(nèi)后起的的傳播學專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果

注釋

① 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學，2008.2:52.

② 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學，2008.2:53.

③ 劉海貴.傳播學教育在中國.西南民族大學學報(人文社科版)，2006.12:176.

④ 阮志孝.傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題.西南民族大學學報(人文社科版).2005.4.