注重情感互動 促進語文教學

摘 要 語文課堂上師生間的情感互動貫穿了整個課堂，積極有效的情感互動會促進教學任務的完成，融洽課堂氣氛，增強學生學習興趣。

關鍵詞 情感互動 尊重理解 欣賞激勵 語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Focus on Emotional Interaction to Promote Language Teaching

CHENG Zheng

(Jiangsu Suyu Middle School， Suqian， Jiangsu 223800)

Abstract Language classroom interaction between teachers and students throughout the entire classroom emotional， positive and effective interaction will promote the emotional tasks of teaching， harmonious classroom atmosphere， enhance student interest in learning.

Key words emotional interaction; respect and understanding; enjoy incentives; Chinese teaching

師生間的情感就如同一只無形的手調節著課堂的氣氛，制約著師生關系，影響著課堂教學的效果。課堂上師生間的情感互動貫穿了整個課堂，積極有效的情感能融洽課堂氣氛，增強學生學習興趣，促進教學任務的完成。語文課程目標明確指出，要關注學生情感態度的發展，把對學生情感態度的培養滲透到學科的教育教學中。任何一位教師都知道要在課堂上與學生建立融洽的關系，彼此信任的情感。只是在我們的教育教學中有這樣的一些情況：

第一種情況是：語文課上有的教師為了完成教學任務而過于急躁，忽視自身的情感態度，以及學生的心理狀態，教學時只注重知識的傳授，看不清學生的反應，急急忙忙完成了教學任務，卻不知學生到底了解掌握了多少。學生在心理上感覺不受重視，學習語文的積極性、自信心在一定程度上會受到打擊。

第二種情況是：有的學生感覺老師的水平太高了，自己與老師有差距，又覺得老師對自己期望過高，因而在課堂上謹小慎微，就怕說錯，一旦自己說錯了或做錯了，就會產生內疚的心理，時間長了膽子會越來越小，在這種情況下如果他們得到的不是鼓勵打氣而是批評指責，他們的心理就會變得相當脆弱，課堂上就會更加小心翼翼，無所適從。而語文教學的途徑是在沒有或最低的心理障礙下自然習得語言。一旦課堂上壓力過大，學生的學習就會受到影響，成績提高就緩慢，興趣就會下降。

第三種情況是：有的學生在課堂上出了點問題之后沒有的得到老師的客觀評價，從而導致自己的心理不平靜或不平衡，以至影響聽課的質量。任何學生課堂上都有可能出現這樣或那樣的問題，無論出現什么問題，必然有它出現的原因，有的教師在不了解具體情況的情形下，就武斷地給學生消極的評價，這又怎么會產生積極的效應呢？學生處于不成熟的心理發展階段，不公正的待遇不但會影響他們學習的興趣，也會極大地影響他們人格的發展，為以后的成長埋下危機。

第四種情況是：教師注意到了與學生情感交流的重要性，但這種注意力不能持久，他們對學生的態度冷熱不均，時好時壞，讓學生摸不著頭腦。教師的情緒受外界影響比較大，情緒好時熱情似火，情緒低時冷若冰霜，拒學生于千里之外，學生對老師的態度必然也若即若離，這就不利于語文課堂教學。

師生間的情感交流的重要性已眾所周知，那么我們作為教師為什么不能充分發掘它的潛能，為自己的教育教學服務呢？具體怎樣做才能在課堂上和學生建立和諧融洽的師生間情感呢？

1 課堂上要有真情實感

作為一名語文教師，他對學生的態度應當是真實的，沒有偽裝。他與學生之間情感應建立在真實的基礎之上，決不能存在虛假的成分。學生的心理很敏感，也很有辨別力。有的教師片面地認為表揚的效果要比批評指責好，于是為了鼓勵學生而無原則地表揚，結果表揚很快會失去了效力，學生甚至產生乏味的心理。有的教師為了讓學生對語文感興趣而毫無根據地夸獎他們學得如何如何地好，而事實并非如此，有些學生就會變的浮夸而不切實際，這樣的結果與教師初衷恰恰相反。其實教師傳遞給學生的情感應是對學生的真愛，教師對學生的評價應該是在客觀公正基礎上的更高期待。教師在課堂上熱情、真誠地評價學生，會使原本看起來枯燥乏味的教學內容在學生眼中獲得積極的改變，學生學習成就感明顯增強，一些學生的學習興趣自然產生。從另一方面來說，真實也指語言環境的真實。在真實的語言環境下，學生不是機械地模仿，而是真正地運用語言敘事、對話、或交流思想情感。學生在有著自身的情感的語言環境中操練，他們的注意力會更集中，更能理解和掌握所學內容。機械地模仿不是最終目標，作為學習主體的學生必須積極作用于知識客體和現實客體，激發自身的情感動力，才能把語言真正應用于交際。

2 要尊重、理解、欣賞學生，與學生建立平等的師生關系

信心是一個人成功的前提。學生在信心十足的情形下一定會很快地達到既定目標。課堂上教師應當尊重學生，決不能打擊學生的自信心。很多老師在學生出錯的情況下不立即糾錯，而是點撥啟發，讓學生自己發現問題，這就是一種很科學的處理方式。教師應是個良好的引導者，一個有耐心熱心的聽眾，教師的態度應該是寬容的，是能夠放得下“至高無上”的架子的。教師本身要有一種平等的觀念，有培養自身與學生合作的意識，要成為學生學習的參與者、指導者。教師也要有勇氣承認自身的不足，虛心向學生學習，把自己放在零起點的位置上，感受學生學習語文的重重困難，和學生共同發現，共同提高，共同面對并克服困難，與學生建立民主平等的師生關系。《新課程標準》中強調教師要尊重學生，樹立平等的意識，確立平等的師生關系。良好的師生關系是正常教學，提高教學效率的保證。古語說的好：親其師才能信其道。學生的學習在很大程度上受到老師的影響。他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對語文感興趣。現階段的學生都有自己的個性、思想和見解，這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。學生都有向師性，希望得到老師的關愛和尊重，老師的尊重理解和欣賞能激發他們學習的潛力以及個人魅力。美國心理學家詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識就是充分肯定學生，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其有勇于進取的信心和不斷進取的動力。

教師在課堂上還要注意使用各個方面的細節來傳遞一些信息作為加強語言交際功能的補充，如：手勢、表情、眼色、服飾等等。更重要的是要注意到自己的面部表情是不是和藹的，目光是否親切，語言是否優美、輕柔、有耐心。切忌冷嘲熱諷，惡語傷人。教師的一切課堂活動都是為了教學，決不能把課堂活動當作懲罰學生的手段。不僅如此，在理解、尊重、欣賞的前提下，還要不失時機地鼓舞、激勵他們，這會使課堂教學效果達到最佳狀態。其實每個學生都有害羞這一心理反應，只是程度不同，他們希望自己在課堂上不要出錯。課堂上的小心翼翼會使他們的思維受到阻礙壓抑，久而久之，他們如果得不到鼓勵，在語文課上他們就不敢開口。所以鼓勵他們，讓他們勇敢地說話，讓課堂處于一種和諧寬松的氣氛中，讓他們對學習消除顧慮，充滿自信。無論在任何時候，語文教學法的成功經驗都說明：充滿自信，勇于開口，不怕出錯就一定能把語文學得更好。教師要善于捕捉學生的閃光點，多給他們一些正面的鼓勵性的評價。這樣會使學生的語文成就感加強，自豪感產生，就越發喜歡學習。

3 教師對每一個學生的關注都應該是平等的，經常性的不間斷的

教師不能把心思都用在好學生的身上。每一個學生都需要關心，歧視和偏心會挫傷他們的自尊心，積極性，從而導致學生不積極配合老師的課堂活動，甚至產生逆反心理，或自暴自棄，最終棄學。教師對學生的關注應該是長久的，不是一時的心血來潮，也不能讓任何一個學生掉隊，持續的關愛能讓學生和老師形成穩固的師生關系，長期堅持對學生的關心關注，讓學生的學習行為與教師的期待形成一個不斷進取的良性循環，它無疑有利于教學的順利進行。