對幼兒園座位意義的多視角解讀

摘 要 座位是幼兒身體的安置和束縛，對幼兒的個性、認知和社會性發展有著重要影響。它也是幼兒個人空間的載體，是象征著權力的符號。從座位可以透視教育公平和對人的規訓。

關鍵詞 座位 座位形式 意義

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

Interpretation of Multi-angle on the Significance of Kindergarten Seat

HUANG Yufang， YI Honghu

(College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)

Abstract Seat placement and bound of children's body， and have an important impact on Preschool children's personality， cognitive and social development. It is also the carrier of children personal space， Is the symbol of power symbol. Seat can see through Education fair and discipline to the children.

Key words seat; seat form; significance

在《辭?！分小白钡牡谝环N解釋是坐位，如：對號入座。 “位”指位次，座位。“座位”是人坐的或供人去坐的位子或地方。那么幼兒園座位則指在幼兒園中供幼兒和老師去坐的位子或地方。

幼兒園在福祿貝爾(Friedrich Wilhelm Frobel)的筆下是任由孩子自由自在奔跑嬉戲的花園（kindergaten）和樂園。“花園”里沒有教室，沒有座位，也沒有老師，有的只是大自然對孩子的召喚，任憑孩子們去發現和探索。自從專門的學校產生開始，這樣的“花園”就消失了。專門的學校把孩子從天地間趕到了建筑物里，班級授課制又讓每個孩子都乖乖的坐在固定的位置上，接受老師知識的“恩賜”。那么座位對于幼兒和老師來說有著什么樣的涵義呢？

1 座位的物理意義

座位是幼兒在幼兒園這個初級社會群體中的身體的安置之所，它支持著幼兒的身體，對幼兒來說就是一個微型的“家”。 只有坐在自己的座位上，幼兒才感到像家一樣的安全感。

與此同時，座位也是一個“牢籠”，束縛著幼兒的身體，讓幼兒缺失了幾多健康幾多歡樂。當老師不考慮幼兒意志，一意孤行地給孩子編排不喜歡坐的座位的時候、當老師要求幼兒一動不動像個木頭人一樣坐在座位上的時候、當老師因為幼兒隨意“下位”而懲罰幼兒的時候，座位就是一個“牢籠”。座位形式對幼兒的身體健康有著很重要的意義。長期不更換座位，容易使幼兒發生歪脖、斜視等健康問題。教育生態學家認為，每個人在環境中都有一個“生態位”，那么幼兒座位就是他們在班級空間中的“生態位”。幼兒要得到好的發展，在幼兒園班級這個生態環境中則需要有適合他們自己的“生態位”。

2 座位的心理意義

2.1 座位構成幼兒流動的個人空間

幼兒園里一切活動的起點和終點最后都會歸結到座位上，幼兒一天中要經歷無數次的“上位”與“下位”。隨著這一次次的“上位”與“下位”，幼兒的個人空間也在不斷的流動。霍兒(Hall)的空間關系學告訴我們每個人都需要個人空間，它具有領域性、私密性、排他性。如果個人空間太擁擠，則會使個體產生壓抑、焦慮等負面情緒。幼兒的活動存在著公共性和私密性的矛盾統一，幼兒需要與他人交往，溝通，但是也需要一定程度的自我封閉、自我隱匿。幼兒園活動室的空間構成主體是是座位編排，應能滿足幼兒不同的個人空間的需要。

2.2 座位是幼兒個性、認知、社會性交往的催化劑

W.沃勒和H.沃爾伯格的研究發現，在“秧田型”座位中，坐在前排的幼兒個性比較積極、或者依賴性強，坐在后排的幼兒個性消極，自信心不足，中間的幼兒則希望引起老師注意。陸亞紅也說：“座位安排的藝術對幼兒和諧個性的發展有著潛在的影響。”惠爾多的研究發現圓形座位比“秧田型”座位的學生的專心程度高15%。格里菲思也指出座位對學生的學業成績有著非常重要的影響，坐在前排居中位置的學生成績最好，往后成績則逐次遞減。座位的形式會影響幼兒的社會性交往的幾率性，比如：“秧田型”座位坐在前排居中的幼兒和老師的交往幾率就大些，而其它位置的幾率則小些，幼兒與幼兒之間的交往幾率則都是相同的，都比較小。這種現象即是亞當斯和比德爾研究發現的“前排居中作用”。圓形、半圓形、小組形和馬蹄形座位則能相對提高幼兒之間的交往幾率，同時讓幼兒有更多的機會和老師進行互動。

3 座位的社會意義

3.1 座位是象征著權力的符號

椅子本身只是一個安置身體的裝置，但是椅子的擺放位置、椅子的做工、材質卻彰顯著坐在椅子上的人的身份和地位和權力。椅子這種工具被人類賦予了更多的社會性內涵。池上嘉彥說：“人既是自己賴以生存的物質世界的建筑師，同時也是自己符號世界的建筑師。”羅蘭．巴特爾認為人類不可避免的將大多數客觀對象符號化，并賦予自己的意義。在幼兒園里，老師的座位是高高在上的，老師的座位永遠是幼兒座位的核心和焦點。老師的座位被賦予了神圣的價值，幼兒對于老師的座位除了敬畏之外，總有著那么一點憧憬和向往。

3.2 座位是透視教育公平的鏡子

座位形式客觀上存在著“最佳地帶”、“普通地帶”和“邊緣地帶”，那么座位也必然會導致一些教育資源的不平均分配，從而客觀導致教育的不公平。王紅菊根據場概念的物理學原理發現：集體教學的環境下，幼兒感知信息的主要方式是通過聽和看，不同位置的幼兒對信息的感知效果因為距離信息源的遠近而不同，相應地幼兒的思維過程也就不能與教師教授過程保持同步。

老師對幼兒坐位的安排則主觀上造成了教育的不公平。座位安排其實暗含著老師的喜好、氣質性格以及某種教育思想和他們所期待的交往方式。馬維娜運用布迪厄的場域理論，發現了學校場域中的權利和資本的運作，座位承載著身份地位榮譽和文化資本的爭奪。座位所所區隔出的空間是一種“主觀化了的客觀空間”。老師對于喜歡的幼兒、表現好的幼兒、有背景的幼兒的座位必然會多加留意，而其他幼兒則不然。

3.3 座位是規訓與懲罰的工具

幼兒入園后的第一件事就是常規的訓練，教師要求幼兒不準隨意在活動室走動，必須坐在指定的座位上。因此，座位成了規訓幼兒行動的一種工具。?？抡f“教育空間既像一個學習機器，又是一個監督、篩選和獎勵機器?！彼J為學校的座位無不透露出權力、等級以及對人的規訓。施韋伯也調查發現，教師分配學生座位的目的主要在于控制，在于減少課堂混亂。幼兒在座位上就像工廠生產流水線上的產品，教師時刻監督每個幼兒的表現，確定在場者和缺場者，了解在何處和依據何種理由“移置”幼兒，使幼兒的現場“述說”“稀少化”，使連續活動“序列化”。座位作為一種工具在無形中“輕而易舉”地規訓著幼兒。

從小班開始幼兒就要接受軍隊式的訓練，其中最重要的項目就是“上位”和“下位”。訓練的目標是讓每一名幼兒能夠在老師鋼琴一彈、口哨一吹的時候，迅速而準確地找到自己的座位。訓練的原則是“快、靜、奇”。 “上位”意味著幼兒遵守了場內規則，“下位”意味著幼兒違反了場內規則。違反規則就會受到懲罰，座位亦可以成為懲罰幼兒的工具?！胺此家巍边\用的初衷是通過空間隔離技術讓幼兒靜下心來反思自己的過錯從而改正錯誤。

參考文獻

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[2] 孫亞琴.如何給幼兒編排座位.教育導刊(下半月)，2008.6.

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