初中英語教學中情景語境運用

摘 要 創設接近真實的語言教學情境，能夠在有效激發學生主動性和積極性基礎上，更好體現學生語言學習的主體地位和作用，拓寬學生的語言知識視野。本文就情景語境在教學中運用作分析，以闡述該種教學模式對激發學生學習主觀能動性和激情所起到的促進作用。通過闡述運用來提出構建和諧教學課堂的重要意義，以促進學生技能的生成發展。

關鍵詞 初中英語 教學過程 情景 語境

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

The Use of Situational Context in Secondary English Teaching

SONG Changhua

(Baoying Shanshui Central Middle School， Yangzhou， Jiangsu 225819)

Abstract The creation of realistic language teaching situation， can effectively stimulate students on the basis of initiative and enthusiasm， to better reflect the students' language learning and the role of the dominant position， broaden the horizons of knowledge of the student's language. In this paper， the use of situational context for analysis in teaching to illustrate the kinds of teaching to inspire students to learn initiative and passion play a role in promoting. By describing the proposed use to build a harmonious classroom teaching the importance of students' skills in order to promote the generation of development.

Key words secondary school English; teaching process; situation; context

1 情景語境運用的意義

（1）情景語境運用是活躍課堂教學氛圍的有效方法。學生在接近真實的語言學習情境中，能夠調動學習思維情感，主動融入課程教學過程，形成活潑向上的學習氛圍。（2）情景語境運用是優化教學過程的有益嘗試。通過情景語境教學能夠為學生提供學習和使用的舞臺，能夠讓學生在掌握語言知識基礎上靈活運用，促進他們技能的生成。（3）情景語境運用是優化教學資源的途徑。通過運用情景語境教學能夠起到活化課程教學資源作用，幫助學生深入學習和理解語言文化知識，豐富學生的語言知識視野。（4）情景語境教學能夠促進學生非智力因素健康發展。學生在情境學習過程中，能夠形成一定的認知，達到共鳴，以此來培養他們正確學習情感態度和審美價值觀。

2 情景語境運用的方法

2.1 營造互信互尊情境，激發學生學習動力

學生的語言學習主體地位和作用告訴我們，通過營造輕松活潑的語言教學形式來增強學生的彼此互信和互相尊重意識，提高課程教學的效果。根據學生的語言學習認知需要和課程教學重點內容等需要，營造這樣的教學氛圍，不僅使得學生更加積極主動參與，還能夠增強他們的學習動力。

這樣的情景語境教學運用，能夠更好體現生本主義教學理念，能夠最大限度激活學生的學習潛能和興趣。這樣的教學環境能夠為師生之間的語言交流和學習發展提供切實可行的發展平臺。這樣體現的是尊重學生的個體差異和發展需要，使他們成為課程學習的“主人翁”，充分調動他們的語言學習內在的情感需要。教師可根據學生的語言學習掌握情況，通過運用和諧的情景教學語境，幫助學生重新梳理知識結構層次，以提高學生的學習動力。

通過這樣的氛圍營造，更利于激活學生的語言學習表達和運用能力。像在《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教學中，就通過創設平等語境交流語境來體現師生之間信任和尊重。根據學生對學校生活的理解，鼓勵學生能夠圍繞“Which school life do you like best?”通過這樣的交流，讓學生能夠真正成為課程學習的主體，能夠真正激發學生的平等交流的欲望。學生通過交流，能夠在和諧的環境中，不僅加深對語言文本的理解感悟，還能夠更好地激發他們的學習動力。

2.2 營造自由表達情境，強化學生學習認知

學生的語言學習心理要求教師在教學中能夠為學生提供自由表達的語言學習環境，鼓勵學生通過在多元化和自由化的表達過程中來更好學習和運用語言知識。這樣的教學環境氛圍運用，更能夠提高學生的語言學習認知能力。

學生在自由的語言表達情境中，能夠充分發揮自身的學習潛能，有效展示自身的語言學習知識和綜合運用能力。通過自由交流，能夠更好拓寬學生的語言學習思維，展示自身的語言學習才華。在教學中，能夠讓學生更為直接地理解感受語言表達學習內容，能夠生化學生的學習認知思維。在教學中，鼓勵學生能夠積極主動參與課程表達，以此來優化課程教學過程。

學生深入課程學習探究能夠有效提高自身的綜合運用能力，激發他們的語言學習激情。像在《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，鼓勵學生圍繞“What do you know about giant pandas?”來進行自由主動交流，并圍繞大熊貓的保護措施來進行交流，以此來活躍課堂教學氛圍。通過這樣的交流能夠更好激發學生的學習興趣。 （下轉第196頁）（上接第194頁）

2.3 營造和諧探究情境，培養學生運用能力

英語課堂教學是建立在教學雙方情感交流基礎上的一種教學活動。通過營造和諧的探究情景來增強學生的語言學習運用能力。學生在和諧的探究情境中進行學習探究，更能夠緩和師生在課堂教學中的一定緊張氛圍，形成和諧的師生關系。

學生在和諧探究情境中學習探究，能夠更好增強他們的綜合運用能力，能夠有效激發學生的語言學習運用能力。通過這樣和諧情景的引導，能夠讓學生的學習和表達運用得以體現。在教學中，幫助學生構建合理的學習興趣小組，讓學生的個性特征和學習需要得到互補，體現良好的學風。同時，可要求學生根據學習探究任務需要來進行多元化運用，以此來提高學生的語言運用能力。這樣的教學情景模式運用，一方面，能夠培養學生的學習質疑學習精神，能夠活躍學生的語言學習思維；另一方面，能夠增強學生的語言學習體驗，最大限度調動他們的多種語言學習感官，提高他們的綜合語言運用能力。

學生在和諧探究過程中，能夠幫助他們實現語言知識的有效轉化。在《牛津初中英語》8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學中，可要求學生圍繞“In the earthquake， how to protect ourselves?”來進行探究性學習，讓學生能夠正確認識地震，并能夠學會正確保護自己。這樣的探究過程，不僅是對文本學習內容的深化和優化，還能夠培養學生自主學習和多元探究的良好學習習慣，促進他們語言知識向學習技能的有效轉化。學生的語言學習和運用能力也得到增強。

3 情景語境運用的思考

（1）情景語境運用應體現“相似性”。情景的創設應該與課程文本學習要求相一致，以此來激發學生的語言學習主觀能動性。（2）情景語境運用應體現“情感性”。情境運用是人物語言表達的平臺，一切景語皆情語說的就是這個道理。（3）情景語境運用應體現“多元性”。在教學中，可運用多種表現形式來創設情境，以此豐富學生的語言學習思維。

綜上所述，運用好情景語境教學，能夠在體現學生學習主體地位和作用的基礎上，能夠調動學生的語言學習思維，增強學生的理解誒記憶能力。情景語境教學應該做到“優化學習環境、激發學生潛能、鼓勵綜合運用”，通過情境的外化引導來幫助學生加深對課程知識理解感悟，在實踐運用中提高學生提高學生的語言學習和使用能力。

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