淺談中學英語教學中的口語訓練

英語課程學習是一個認識和實踐的活動統一體，英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。交際能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際，根據現有的中學生素質、所處的語言環境、教材和課時安排等真實情況，如何提高學生的口語水平已成為當今英語教師迫在眉睫的首要任務。就這個問題，結合本人的教學實踐談幾點看法。

一、英語口語教學的重要性

《中學英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，語言的產生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字是在口語基礎上產生的，是口語的記錄。而語音是英語學習中最基本和最重要的內容之一。良好的英語發音基礎有助于學生形成積極的語音自我概念，提升英語學習整體自我概念水平，學生的興趣與動機在很大程度上決定了口語學習的效果。因此，充分認識口語能力培養的重要性，調動學生的積極性，使學生在口頭和書面兩方面都具備一定的實際應用能力。

二、當前中學英語口語教學現狀

語言是文化的載體，是交際的工具。培養中學生的英語口語交際能力顯得越來越重要，然而，在教育改革日新月異的今天，中學英語教學仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段，多數中學生的口語交流不是結結巴巴，就是詞不達意，難以用學過的英語口語知識來表達自己的思想。現階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下特點:

(一)教師在傳統考試的“余威”下傾向對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。

(二)現階段很多英語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，問答可以根據語言知識與結構的要求進行，如名詞單復數、動詞時態等練習可以通過一問一答進行操練，達到鞏固語言知識的教學目的。這種形式多是教師問，學生答，學生只是被動的接受提問，久而久之會使學生喪失積極性與主動性。

(三)至今仍被英語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是，將語音與語法規則列為句型的形式，通過大量、反復操練達到形成語言習慣的目的。”④過多的“機械操練”不利于學生創造性思維的發展。

(四)報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活，但是在口頭作文的教學常集中在語言知識的講解上，忽視了說話人必須有獨立的看法，并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。

三、英語口語教學的有效途徑

一般來說，口頭語言生動、形象、活潑，口頭語言的表達要求思路敏捷、靈活。學生只有在具備了一定的知識、情感和經驗之后，才可能有表達的要求。因此，我們必須增加語言輸入的類型和數量，給口語練習積累素材。因此教師應幫助學生通過各種途徑了解當今英美國家日常生活以及其他場合中使用的語言，如：看英語電影、聽英語廣播和歌曲、參加英語角活動等。教師應通過對目前口語教學中存在的問題的分析與反思，在加強提高自身素質，可以嘗試從以下途徑著手，切實改進口語教學。

(一)改進評價方式；

學生學習必須有動機，動機促進興趣，興趣鼓勵努力學

習，努力學習才會有進步。適時的、合理的評價能使學生明了自己成功和失敗的原因。成功的喜悅能進一步增強學習的積極性；失敗的原因能使他們改正不良的學習習慣。評價學生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，既包括語言也包括內容，表達的內容豐富與否是交際能力的一個重要標志。中、高考口語測試迫切需要改進與完善。只有改革評價方式，改進口語測試的方式，提高口語測試在中高考中的權重，才能真正調動教師積極性，從而使學生真正得益。

(二)重視語音教學；

好的發音是學習和掌握英語的開始。初中教師可以結合單詞教學進行音標復習鞏固訓練，可采用音形結合的方法進行音標教學。這樣，學生不僅能順利準確地給單詞標音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這不僅能提高學生學習語音的興趣，進一步提高口頭表達能力，同時對培養學生的語感也很有好處。

(三)加強模仿與背誦；

作為語言輸入的主要形式之一，口語表達需要有足夠的輸入作基礎。而要將輸入的材料消化并轉化為有效的輸出，則需要認真的模仿和大量的背誦練習。心理學家認為：“背誦有助于學習，這是明確的。它不僅可以集中學習者的注意力，保證極微小的詞語刺激都是有效的刺激，還可以被視為要求學習者對所學內容進行復習檢查的手段，增強學習者對學習材料的系統理解”， 背誦是英語學習的必經之路，許多學習者都是從背誦優秀短文走上英語學習之路的。而背誦又離不開模仿，必須先模仿再背誦。因此，在口語教學中，模仿與背誦尤為重要。

(四)處理好“聽”與“說”的關系；

L.G.亞力山大說過：“聽到的再說；說過的再讀；讀過的再寫。”在讀之前要先聽，聽原汁原味的錄音，這樣才能學到地道的發音。學生通過聽，大量地接觸英語語言之后，就有了大量的語言儲備。此時，開口說話、表達思想、進行交際是他們的愿望，也是大量“聽”的必然結果。有人曾經這樣總結：“說”的能力可以看成是“聽”一面鏡子，它們需要同樣的語言知識和文化知識。可見，學生聽的愈多，范圍愈廣，理解得愈深，口語能力也愈強。

(五)適時糾正錯誤；

犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。在進行較機械的練習時，學生犯的基本結構錯誤，應及時糾正教師可在學生表達結束后，和藹地指出錯誤。但是，在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，尤其不宜打斷學生的思路。若過多糾正錯誤，不但會打斷學生的思路，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，導致無法突破口頭表達這一關。學生很少說話或不敢說話是口語訓練中的大忌，所以我們應該適時糾正錯誤，同時保護學生的學習積極性。

教學實踐中，我深深體會到，隨著語言的發展，現代化的英語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足實際運用的需要、培養人才的需要、社會發展的需要。因此，我們中學英語教學必須從英語口語，交際能力抓起，在課堂中以學生為主體，采取靈活多變的教學手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，充分認識口語教學的重要性，及早培養學生語言素質，以適應時代的需要。