在中學歷史教學中如何培養學生創新能力

摘要：現代教育的一個指導思想就是“面向未來”，它要求基礎教育為中小學生的終身學習和發展奠定基礎，使之具備終身學習和發展的潛力。初中的歷史課同樣要求在教學過程中，培養學生的思維能力及創新能力，讓學生學會自己去學習、探索和發現，為未來發展打下基礎。因此，初中歷史教師的任務不僅僅在于傳授給學生基本歷史史實，更應當指導學生充分認識創新的意義，形成科學的創新觀念，并逐步在教學中培養勇于創新的精神、積極創新的意識。

關鍵詞：創新能力 激發興趣 積極性 思維能力

一、歷史思維能力、創新能力要在系統的知識聯系中培養

要求學生掌握基本概念、原理和規律，構建一個知識體系，將知識系統化、理論化，使之具有較強的遷移性，有利于學生把握新舊知識之間聯系，基礎知識與高級知識之間的聯系和過渡。首先教師要引導學生深入挖掘和把握歷史過程中的內在邏輯聯系，勇于突破教材，對教材重新整合，全方位多角度地認識歷史事物，以縱橫聯系的方法，構建一個大系統。其次，在系統學習中，幫助學生對歷史史實進行分析、理解、比較、評價，發現其規律，讓學生利用自己發現的規律去解決以后遇到的問題，這就是遷移性，只有深入理解教材，善于把握內部聯系，找準規律，才能更好地進行遷移。

例如，中國半殖民地半封建社會的形成經歷了半個多世紀，分散于課本的多處內容，我們可以引導學生歸納出總體結構。由于鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭這四次戰爭后簽訂的不平等條約使中國的半殖民地半封建社會由開始到進一步加深，再到大大加深，最后完全形成。從中就可以使學生掌握其變化的過程和特殊規律：社會性質的變化是列強侵華的結果，是中國近代史前期的一個最根本的變化。這一切又由當時中國社會的主要矛盾決定著。學生在學習中就可以抓住這一原理去解釋其他問題。

二、歷史思維能力、創新能力要在歷史問題中進行培養

歷史問題必須圍繞歷史課題展開，問題之間要有內在的聯系，每一問題都是歷史問題教學中的一環，形成環環相扣、步步深入的教學過程，從中培養學生思維能力和創新能力。首先，讓學生知道“是什么”，對歷史事件有感性認識。其次回答為什么，引導學生從“知其然”到“知其所以然”，分析歷史事件發生的原因，歸納造成的結果，從總體上把握歷史發展階段的特征。再次，讓學生思考“還有什么”，形成對歷史事件的獨到見解。因此，教師要在教學中優化課堂提問。設問要有利于發展學生的發散思維，培養創新思維。教師在提問中，可提出一些課本上沒有現成答案或答案不充分．但學生可以發散、引申的問題。如講“帝國主義瓜分中國狂潮”時，可問：(1)美國的“門戶開放”政策與我們今天的改革開放政策有什么區別?(2)香港是如何被英國強占的?這些問題，有助于學生對歷史問題的理解，培養創新思維。

三、歷史思維能力、創新能力還要在學法指導中進行培養

歷史是一門記憶性很強的學科。同樣歷史思維和創新能力又可以在學生尋找記憶方法的過程中進行培養。教師可以引導學生從興趣出發，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是古人對學習興趣重要性的認識。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內驅力，同時是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。良好的興趣是學習活動的自覺動力。學生對某一學科興趣如何，直接影響學習效果。為使學生對歷史課有興趣，因此，歷史教師應當從發掘學生對歷史的興趣人手。歷史，作為中學的一門“副科”，受“功利主義”的影響，長期以來沒有受到廣大中學生應有的重視。加上歷史講的是過去的事，距現實生活很遠，歷史現象又包羅萬象，頭緒紛繁，過程曲折，年代、地名、人名又多，多數學生產生了難記、怕學的心理。因此，激發學生學習歷史的興趣，是廣大中學歷史教師的一項緊迫、長期而又艱巨的任務。啟發學生形成自己的記憶方法，在平時教學中；讓學生自己琢磨記憶技巧，如聯想記憶、歸納記憶、排序記憶、橫向記憶、圖表記憶等等。在歷史課堂教學中，還可以采用討論法進行教學，教師作為一個引導者，要充分調動學生思維的積極性、創造性。

四、歷史思維能力、創新能力要在歷史成語、典故中進行培養

歷史中的也可以引成語、用典故，起畫龍點睛的作用。如用“風聲鶴唳”、“草木皆兵”來描述淝水之戰中前秦慘敗時的心理狀態，與苻堅出發時的“投鞭斷流”的傲慢之態形成鮮明的對比。這樣可以幫助學生牢固地記住淝水之戰這一歷史事件，同時又使學生受到了一次思想教育，那就是；驕兵必敗!另外，地方史料，也是進行歷史教育的活的教科書。比如，組織學生收集古錢幣，組織展出。或者考察歷史古跡、古戰場遺址等等，這些活動易于做到，而且學生看得見摸得著，容易激發興趣。引發學生深思，加強思維能力和創新能力的提高。

五、歷史思維能力、創新能力要在歷史故事中得到培養

歷史教師要用科學的知識和理論邏輯為他們釋疑解難。引導學生進行創造性的學習活動，也就是說，既要讓學生在學習中感到確有疑難，又要讓學生感到解決這些疑難確是力所能及的，因而急于想得出答案，樂于從探索中欣賞自己學習的效能。例如，講到“西安事變”時，讓學生了解事變的歷史背景、經過和各個方面的反映，然后組織學生討論“蔣介石是該殺還是該放？如何解決對抗日有利?”通過討論，得出結論，從而理解中國共產黨和平解決西安事變的正確主張。又如，抗戰勝利后，蔣介石突然三次電邀毛澤東同志去重慶談判，但蔣介石對張學良、楊虎城二將軍在西安事變后所采取的狠毒手段，人們是記憶猶新的，到底是去呢還是不去?通過分析討論使學生理解黨中央為國家和人民利益而作出的重大決策，以及毛澤東同志大無畏的無產階級革命精神。在培養興趣的過程中，要重視培養三個轉化。第一是引導學生由直接興趣向間接興趣轉化。從學生學習過程來說，興趣的形成首先是用種種方法引起對事物或活動過程的直接興趣，這是十分必要的但還不夠，還必須引發學生的間接興趣，使學生感到學習歷史是生活本身的需要。而且還要化興趣為思考創新的動力。使思維能力、創新能力在歷史教學中得到培養。

我們在教學中要引導學生樂學、善學，讓學生會思、多思，積極參與教學，激發學生的學習熱情、探究欲望和創新精神。靈活確定每一課時的學法內容，重視在學習后期的歸納和實踐，為學生今后的發展奠定良好的基礎。