淺談初中物理教學中問題意識如何培養

新課程特別強調問題意識的形成和培養。在教學中，要想使學生積極、主動的參與學習，教師要精心設計問題，用問題喚醒學生的思維靈感，讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人。下面談一談我在初中物理教學實踐中就問題意識培養的做法，與大家共同探討。

一、通過學習情境設置，激發學生想問熱情

在教學中教師應充分運用教材中的材料、生活中的有趣的物理現象、設計有趣、生動的實驗等途徑，創設良好的情境，激發學生的問題意識，使學生想問。

首先，教師應該善于利用生活中的物理現象，巧妙設置懸念引人入勝。如講《平面鏡》這一節我先引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”的故事。學《光的直線傳播》時講“鑿壁偷光”的故事等。講到滑動摩擦力時，我先通過提問“你們捉過黃鱔和泥鰍嗎？”“好捉嗎？”“怎樣才能捉住？”教學時多選擇一些與學生生活實際貼近的問題作為素材，介紹問題的背景和要達到的要求，讓學生探索討論。再適時穿插一些啟發性問題。通過情境設置，喚起學生求知欲望，誘導學生以飽滿熱情投入到探求知識和謀求釋疑的情景中去。

再者，演示實驗是物理教學中不可缺少的組成部分，物理實驗是最富有啟發性，最富有說服力，也最能激發學生求知欲望的教學手段。教師在教學中應盡可能設計一些有趣、生動的實驗，創設良好的物理情景，激發學生的問題意識。既使一個不起眼的實驗，往往也能使學生產生興趣開動腦筋。

二、通過學習氛圍營造，激發學生敢問熱情

要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，教師應放棄高高在上的權威地位，以平等的姿態，成為學生的良師益友，變教學“我說你聽”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵學生好奇的發問，大膽的質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

三、通過學習智慧挖掘，激發學生樂問熱情

處在學習過程中的學生就像一杯沒倒滿的水，有的教師通常只看到那“空的一半”。如果換個角度，盯住學生的“滿的一半”，捕捉他們的閃光點，挖掘他們的智慧火花，呵護他們，鼓勵他們，于普通之中表現了優點，于一般之外發現了美，于當贊之時贊到了位，讓他們在教師的期望和鼓勵作用下產生自信。

教師尊重學生的提問，對學生的每個問題都要認真對待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。剛開始學生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強的主觀性且缺少邏輯性，對此教師不能輕視、不能嘲笑、不應該求全責備.而是要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題.對提出問題的學生要想盡辦法進行鼓勵和表揚，對于問題中的“合理”成分要及時給予肯定，哪怕只有一點點閃光點.只有這樣才能， 使學生有機的融入物理教學，體驗提問的樂趣。

四、通過學習質疑方法點撥，激發學生會問的熱情

僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。現在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的的指導，使學生“會問”。

首先，可從生產、生活實踐中去發現問題，比如：學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車，老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。

其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科。初中物理涉及到聲學、光學、力學、熱學、電學五大板快，在生活應用中這五大板快知識交錯穿插、相互聯系，而應用中又與地理、生物、化學、數學、語文等知識有關聯。因此在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新、多方面思考、學會提問。如在初步學了電能這一知識點后，我向學生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構或使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提的問題作出簡答。

再次，從教材內容本身的不明確之處、“矛盾”之處尋找問題。在滬教版教材中，有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結論，此時就可充分利用這一點，讓學生大膽的去設想。如，學習了“電流”的定義后，如何根據定義計算電流的大小？在探究“串聯電路的電流”時，可大膽去設想各處電流的關系是怎樣？

在物理教學中經常性地通過此類開放性問題的探究，不僅能充分調動學生的探究興趣，啟發了學生積極思維，更有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力，從而強化學生的問題意識，更深刻地掌握了所學物理知識。

總之，在實施新課程標準的今天，課堂教學改革應在學生問題意識的培養方面下功夫，從而提高學生的創新能力。以適應社會發展的需要。