淺談中學化學教學中如何培養閱讀能力

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。在近幾年的高考化學試卷中，由于試卷長度的增加和信息給予題的大量使用（約占試題總量的35％），對學生化學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的化學閱讀能力呢？本文就課前、課堂、課后三個環節談談自己在培養和提高學生化學閱讀能力方面的一些做法。

一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年４月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。

在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據?；瘜W課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。

2．要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好歸納總結和分析應用兩個環節：

一是歸納總結。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。 三是分析應用。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容等等。配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。