歷史教學(xué)嘗試幾種方法

教育者總是在最新理念的指導(dǎo)下，探索和實(shí)踐著最佳的教學(xué)方式，追求有效的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，引起有效的學(xué)習(xí)。因此，為了能達(dá)到這種境界，我不斷地在教學(xué)實(shí)踐中努力探索。現(xiàn)談?wù)勎以跉v史教學(xué)中做到的“三點(diǎn)”。

一、必須結(jié)合實(shí)際方法靈活

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師授課多以“填鴨式”“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)方法中，應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式。經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻的認(rèn)識(shí)到——啟發(fā)應(yīng)當(dāng)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理，它滲透到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，同時(shí)任何一種教學(xué)的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己的教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。幾年來(lái)，我始終堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)改革，先后嘗試過(guò)：三段式教學(xué)法，讀讀、議議、講講、練練八字教學(xué)法，目標(biāo)反饋教學(xué)，歷史問(wèn)題教學(xué)法，談話教學(xué)法，辯論教學(xué)法，讀書(shū)指導(dǎo)教學(xué)法等等。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力、溝通能力、思維能力。通過(guò)不斷努力，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節(jié)歷史課，猜想著老師是不是又會(huì)采取新的教學(xué)方法？

二 必須精講重點(diǎn)深入淺出

教學(xué)中，我通過(guò)認(rèn)真的備課，力求把教材吃透；在處理教材和講解課文時(shí)分清主次，去繁求簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，精講多練。這樣做無(wú)疑是科學(xué)的合理的。多年的實(shí)踐深刻的意識(shí)到：講解時(shí)緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過(guò)深入淺出的講解把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如，講解中國(guó)近代史時(shí)，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的。對(duì)此我結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然引出。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國(guó)在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家，清政府行使全部主權(quán)；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，一切不平等條約的簽訂，使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)開(kāi)始遭到破壞，一個(gè)國(guó)家的主權(quán)部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟(jì)上看。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前在中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，外國(guó)商品大量涌入中國(guó)，使中國(guó)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入，這就是“半封建”。

這樣講學(xué)生就更容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會(huì)把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史概念的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辨能力也切實(shí)得到了提高。

三、必須幽默風(fēng)趣引人入勝

課堂上，結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙的融幽默于教學(xué)之中，含而不露的引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化的推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟，能夠獲得非比尋常的功效。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)張冠李戴，常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡(jiǎn)介laquo;資治通鑒raquo;的作者，一個(gè)學(xué)生爽快說(shuō)道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說(shuō):“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)的錯(cuò)嗎？誰(shuí)讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之差，誰(shuí)讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他們二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)做了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國(guó)一位著名演講家所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶蕹転槿怂邮堋薄?/p>

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)

在上《正義的勝利》的前一天，我發(fā)給每位同學(xué)一張導(dǎo)學(xué)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課堂檢測(cè)等欄目。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一欄有兩個(gè)問(wèn)題；1，美國(guó)在珍珠港事件后，為什么積極主動(dòng)對(duì)日本宣戰(zhàn)，號(hào)召全世界人民團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付共同敵人？2，世界大戰(zhàn)以反法西斯同盟勝利宣告結(jié)束，你知道第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)嗎？它帶來(lái)哪些危害？人類如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們有目的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案基于文本又超越文本，不僅為學(xué)生們指明了學(xué)習(xí)的方向。而且讓大家獲得了一次生動(dòng)人生啟蒙。每個(gè)學(xué)生手中都有厚厚的一摞導(dǎo)學(xué)案，這可是他們的寶貝。導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”字，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，也是實(shí)施課堂教學(xué)的載體。一張小小的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)、明晰準(zhǔn)確；知識(shí)鏈接涉及與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是核心，能做到教學(xué)內(nèi)容具體化、問(wèn)題化、層次化，課堂檢測(cè)包含基本題、中檔題、擴(kuò)展提，對(duì)不同水平的學(xué)生做不同的要求。

每張導(dǎo)學(xué)案都是在老師研究標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課討論后形成的。每節(jié)課的最后，老師會(huì)將下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到帶學(xué)案后，根據(jù)各個(gè)欄目依次自學(xué)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，并標(biāo)注好自己難以完成問(wèn)題。上課前老師會(huì)收一部分導(dǎo)學(xué)案來(lái)批閱，以便根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課。上課后，老師先對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再組織小組討論，班級(jí)討論解決本節(jié)課疑難問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)。最后，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案的使用，讓“自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教”真正變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

五、合作探究，活力課堂

同學(xué)們正在上歷史課《正義的勝利》。全班分成六個(gè)小組進(jìn)行合作探究，接著又進(jìn)行班級(jí)討論，氣氛十分熱鬧。當(dāng)?shù)谝唤M亮出觀點(diǎn)后，第二組馬上加以反駁，一會(huì)兒就演變成三方，四方對(duì)壘。老師一直在旁邊笑著觀戰(zhàn)，并不打亂，只是鼓勵(lì)和啃點(diǎn)。隨著越來(lái)越多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，問(wèn)題逐一得到解決。整堂課無(wú)不上演著生生、師生之間的思維碰撞，體現(xiàn)了課堂的價(jià)值與教育的本義。

我班同學(xué)不是“朝前坐”，而是同一組的同學(xué)“對(duì)著坐”；上課也不是老師唱“獨(dú)角戲”，而是同學(xué)們的“群英會(huì)”。每節(jié)課老師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提出小組討論的具體任務(wù)。每當(dāng)小組討論時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，平等交流，上演一場(chǎng)場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。小組討論后的全班討論是每節(jié)課最生動(dòng)的環(huán)節(jié)，小組代表們個(gè)個(gè)唇槍舌戰(zhàn)，言語(yǔ)中不僅僅閃現(xiàn)著思維的靈光，也生成許多有價(jià)值的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言，大家都相信——“只要你表現(xiàn)，就是精彩的”。每當(dāng)班級(jí)展示結(jié)束，老師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)撥，講解，總結(jié)，也會(huì)評(píng)出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人。

小組建設(shè)是合作探究成敗的關(guān)鍵。老師依據(jù)男女比例，學(xué)習(xí)成績(jī)等將6到8名學(xué)生編成一組，每個(gè)小組選一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是各個(gè)小組的小先生，對(duì)所有的小組長(zhǎng)都進(jìn)行精心培訓(xùn)，慢慢的，小組長(zhǎng)的講解越來(lái)越流暢，他們的自信也感染了每一位組員。如今，每個(gè)小組都是一個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生都能積極參與討論。

方法靈活、深入淺出、引人入勝“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案和小組合作為兩大抓手，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)層面的目標(biāo)：一，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)；二，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；三，把傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生成為有知識(shí)有智慧的一代新人；四，適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展，把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。四大目標(biāo)鮮明的體現(xiàn)了新課改的精神，讓課堂真正的成為了充滿活力的精神田園。