談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著國家教育改革的實(shí)施，新政的出臺，學(xué)生的在校時(shí)間大大的縮減，對于如何提高課堂教學(xué)的效率顯得的尤為重要，也是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談?wù)劥譁\認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)效率的影響因素

1、教師對學(xué)生的了解程度

教師在開展教學(xué)活動前，如果不了解學(xué)生就會出現(xiàn)盲目教學(xué)，教學(xué)的方法不適合，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確，因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等，為教學(xué)活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力

教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透，理解到位，對課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚，知道自己要講哪些內(nèi)容，所講這些內(nèi)容是認(rèn)識、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就會出現(xiàn)該講的不講，不該講的說了一堆，致使效率差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點(diǎn)時(shí)，要使難點(diǎn)不難，抽象不難懂。例如，在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí)，許多學(xué)生對推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解，我在教學(xué)時(shí)就先給了一個(gè)具體的事例，讓學(xué)生探究：求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離，這樣許多同學(xué)都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)，然后再給出一般情況下求點(diǎn)到直線的距離。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的效果。

3、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”，而課改后雖有改進(jìn)卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形式，教學(xué)方法單一就是講授式，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣，對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調(diào)整了教學(xué)方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4、教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力

教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，直接影響著課堂教學(xué)的效率。

二、提高課堂教學(xué)效率

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識仍是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)、學(xué)不會，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍

對數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔熱情，去喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。要善于利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和藝術(shù)化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和勇于探索數(shù)學(xué)知識的激情。要尊重學(xué)生的人格，多加褒獎和鼓勵，才能形成師生和諧的情感氛圍，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。

2、創(chuàng)設(shè)有效的課堂訓(xùn)練

要使數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練高質(zhì)高效，就要在突出重點(diǎn)的雙基的“基樁”上，緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練題。訓(xùn)練題首先應(yīng)該選擇一些學(xué)生比較熟悉，又有內(nèi)涵的問題，最好是跳一跳能夠著，但又不失探究熱情的問題，使之能達(dá)到“舉一反三”的目的。在課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常性進(jìn)行一題多變、多題歸一的變式訓(xùn)練，提高分析問題的能力，使每位學(xué)生都能由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一題，會一類”的目的。不僅提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)搭建了平臺。

3、合作探究提升課堂教學(xué)的效率

合作精神是時(shí)代對人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體\"合作需要\"的基點(diǎn)上方可有效。即個(gè)體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時(shí)，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學(xué)習(xí)，才有價(jià)值，有成效。否則，小組合作要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。

我們的課堂也是如此，老師常說的一句話就是“大家討論討論，分小組驗(yàn)證驗(yàn)證……”可實(shí)際上呢？討論的問題經(jīng)常是沒有思考性，啟發(fā)性和探索性。教師的問題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手高高舉起，可老師還在說：“你們商量商量。”小組合作明顯的成為一種累贅的形式。還有些合作，學(xué)生剛剛要進(jìn)入交流狀態(tài)，老師卻宣布合作結(jié)束，因?yàn)橄抡n的時(shí)間要到了。更有些討論，學(xué)生分工不明，研究的問題不清，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的局面，其結(jié)果，只能是用個(gè)別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果……

這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的確實(shí)進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值！