淺談初中語文教學中學生的閱讀心理問題

《語文課程標準》明確規(guī)定：中小學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，筆者在一次關于中小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有四成的學生居然表示對課外閱讀不感興趣。是什么導致了學生閱讀興趣的失落呢？究其原因，主要是長期以來，我們的閱讀教學總體上存在著重認識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。由于忽略了學生在閱讀過程中的主體地位。忽略了學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗，使學生對閱讀教學產(chǎn)生了“畏懼感”、進而誘發(fā)了一系列閱讀心理問題。

一、“滿堂灌”導致學生對閱讀產(chǎn)生“畏俱”心理，使學生對閱讀“敬而遠之”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。然而，在實際的閱讀教學中，一些教師把教參上的內(nèi)容照本宣科念給學生，把自己的一孔之見“口若懸河”地講給學生。一堂閱讀課，教師講得多，黑板上板書的“重要”知識點多，學生照抄的筆記多，做的作業(yè)多，而學生讀書的時間少，自主、合作探究問題少，發(fā)表獨特感受、體驗、理解少。教師完全不尊重學生的獨特感受，成了課堂的主宰，學生則成了聽眾，成了“錄音機”和“小抄寫員”。這樣學生體會不到閱讀的樂趣，久而久之就自然對閱讀產(chǎn)生了“畏懼感”，閱讀課也就成了學生的“頭疼課”。由于閱讀“畏俱心理”的產(chǎn)生，使一些學生對閱讀“敬而遠之”。

二、教師過分強調(diào)閱讀的“考試目標”，而由于閱讀的考試目標與考試結(jié)果又不一致，從而導致學生產(chǎn)生閱讀“失望”心理

一些教師在閱讀教學中圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，把閱讀教學肢解成眾多知識點，要求學生死記硬背，而不是重點培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力，結(jié)果，事與愿違，由于學生閱讀能力低下，死記硬背的東西在愈來愈側(cè)重考查學生能力的閱讀考試中大都派不上用場，于是考試的結(jié)果與教師過分強調(diào)的閱讀教學目標大相徑庭。因為期望的目標沒實現(xiàn)，從而使學生對閱讀產(chǎn)生了懷疑和失望心理。時下，一些學生平時對語文學習無所謂，認為學不學到時考試都只能打那么點分，就是這種閱讀失望心理造成的。

三、忽視學生的閱讀興趣和學生沉重的課業(yè)負擔，導致學生對閱讀產(chǎn)生“厭煩”心理

《語文課程標準》強調(diào)“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。而一些教師在閱讀教學中，總是按照自己事先設定的模式。“軟硬兼施”地要求學生完全按照教師的意愿去閱讀文章，根本不考慮學生獨特的閱讀需求和閱讀興趣，學生成了教師為了“表演”而隨意擺弄的“木偶”。所以，往往出現(xiàn)教師在臺上講得津津有味，學生在下面昏昏欲睡或者偷偷摸摸看小說的現(xiàn)象。教師不注重培養(yǎng)學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的興趣，而喜歡給學生安排大量的作業(yè)。沉重的課業(yè)負擔壓得學生喘不過氣來，使學生一見課外書就煩。此外，由于科學的發(fā)展，社會的進步．現(xiàn)在的中小學生都渴望能閱讀合乎自己年齡特點和閱讀興趣的文章；但是部分老師對學生閱讀的書籍“約法三章”，規(guī)定這不準讀那不準讀（當然不健康的書籍應該禁止學生閱讀），而教師和（語文課程標準》上推薦的書，由于圖書館藏書少、陳舊等種種月素的制約，學生喜歡的又難以讀到，能讀到的書學生又不感興趣。忽略學生的閱讀興趣，使學生喪失了“自主選擇閱續(xù)材料”的權利，從而導致學生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，使學生漸漸遠離閱讀。

四、社會的閱讀大環(huán)境導致學生產(chǎn)生閱讀只為休閑消遺的心理

在市場經(jīng)濟的進程中，不少國人產(chǎn)生了嚴重的浮躁心理和功利主義；而現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展，使視聽文學突飛猛進，深刻地影響了現(xiàn)代人的生活。為了追名逐利，一些人不愿意靜下心來閱讀有深厚文化底蘊的書籍，而通俗文學、時尚雜志、視聽文學，甚至“地攤文學”卻大行其道，倍受青睞。受此影響，現(xiàn)代的青少年學生看動畫片，看青春偶像劇，看卡通漫畫，聽流行音樂的多了，而看經(jīng)典名著的少了。他們追求直觀，形象、新鮮、刺激的傳媒，喜歡“口感”好而營養(yǎng)少的麥當勞式的快餐文化，很少愿意靜下來細細品味名篇佳作，因為于創(chuàng)們認為這樣太累，不如隨意翻翻時尚雜志什么的，作為茶余飯后的一種休閑消遣。這種“休閑消遣”式的閱讀心理帶有很大的盲目性、隨意性，因此很難使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，也不利于學生閱讀能力的提高。

所以，對一些學生存在的上述閱讀心理問題，如果不及時矯正，就會嚴重形響閱讀教學質(zhì)量的提高。那么，怎樣矯正學生中存在的這些閱讀心理向題呢？

1、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生享受到閱讀的成功，從而樹立閱讀自信心。

《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗不舊里解。”學生在閱讀中有自己獨特的感悟和認識，教師應讓學生暢所欲言，而不能按照參考書上的統(tǒng)一標準要求學生。只有讓學生把自己特有的感受、體驗、理解一吐為快，讓他們充分享受到閱讀的樂趣，才能逐步培養(yǎng)起學生的閱讀興忽由于學生的閱讀主體地位得到了尊重，教師再通過各種形式的肯定、表揚、獎勵，使學生體驗到閱讀的成功，從而樹立自主閱讀的信心，將老師要學生閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生把閱讀作為自己的內(nèi)在需要。教師還要組織豐富多彩的讀書活動，例如：爭當閱讀標兵、閱讀擂臺賽、好書大家讀、讀書筆記競賽、家庭讀書行動等，拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。

2、教給學生閱讀方法，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

教師要教會學生從浩如煙海的圖書中選擇適合自己年齡特點、興趣愛好的書籍，即讓學生知道讀書要有選擇，不能不辨良雋盲目地閱讀；要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法；要培養(yǎng)學生閱讀時利用工具書解決疑難問題，以及作批注、制卡片、做摘抄、寫心得體會等良好的閱讀習慣。除此之外，教師還要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等，拓展學生思維方向，提高閱讀質(zhì)量。

總之，只要學生享受到了閱讀的樂趣和成功，就一定會以積極的心態(tài)主動投入到閱讀中去。