淺談小學數學活動課教學

由于受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，一些教師認為數學活動課重點就是對學生進行數學知識的系統輔導，以獲取系統的數學專業知識為主要目的，認為數學活動課就是搞一些智力競賽或數學游戲，熱熱鬧鬧就行，有的教師苦于找不到活動的素材或疲于為活動準備材料，對實踐活動課望而生畏，不愿開展，這充分反映了小學數學實踐活動課在教學中存在著一些問題。那么在教學中如何正確認識并開展綜合實踐活動呢？結合新課程標準的要求和本人的教學實踐，我認為可從以下幾個方面開展小學數學實踐活動課的教學：

一、創設情境，激發興趣

小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。 構建問題情境，讓學生身臨其境：或體驗現實的社會生活，或體驗其中的某個角色，或體驗實踐探索的過程，或體驗某種情感價值觀，……。這些都能使學生獲得真實的感受，激發學習的內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體主動參與小學生的年齡階段由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。實踐活動課是由學生直接參與到其中的互動教學，更容易引起學生的關注和興趣。在進行活動課之前，教師可根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛 ，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。從而激發學生探究問題的興趣。

二、探究生活，提高實效

生活是知識的源泉，數學教學就要從學生以有的生活經驗出發。小學數學具有很強的現實性，學生在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。因此在實踐活動課的教學中教師應多結合學生的生活實際，選擇學生身邊的事物或事例作為實踐活動的主旋律。通過引導學生廣泛接觸生活中的事物，獲取直接經驗，從而豐富感性認識，激發學生的求知欲和好奇心。通過引導學生對這些事物中蘊含的數學問題的探討和研究，使學生的眼、口、手、腦充分調動起來，從而提高學生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力，使學生真正在做中學、動中學、玩中學。同時通過生活中的實踐可使學生更充分地認識到數學的應用價值，感受生活中處處有數學。例如：在學完“長方體和正方體”后，我設計了這樣一節實踐活動課《建沙池》：1、布置任務：學校要在操場修建一個跳遠沙池，請你們思考：要考慮哪些方面的問題？如何解決這些方面的問題？小組合作探究后拿出一個較好的實施方案。2、實踐探究：學生分小組在操場上實地觀察、探討、制定方案、測量、計算相關數據。3、匯報交流：學生根據現場情況，分析研究得出需要解決的問題有許多。如：沙池建多大（占地面積）？它的長、寬、深各是多少？挖沙池的土有多少？怎么處理？在沙池挖好后四周用磚砌上，要多少磚？在沙池的四周和底面抹上水泥，一共需多少水泥？填滿這個沙池要準備多少黃沙？等等。這些問題通過學生現場觀察、測量、相互交流探究均能得出正確的解決方法。通過這樣的實踐活動把數學知識與平時的生活實際緊密結合起來，既可使學生的觀察、操作、思考有了現實的依據，又可使學生的數學知識得到全面、綜合、靈活地運用，同時可使學生的實踐能力得到提高，并深切感知數學的應用價值，增強學習的動力和自信心。

三、立足生活，培養能力

《新課程標準》指出“小學數學實踐活動的主要目的是

培養學生應用數學的意識及解決實際問題的能力。”也就是為了更好地實現“教是為不教”。在教學的實踐中我們也深切地體會到：單純的知識目標和呆板的解題方法，只會禁錮學生的思維，壓抑學生智慧的火花。因此在實踐活動的教學中，我們應立足于學生已有的認知基礎和知識水平，通過實踐活動使學生逐步積累學習經驗，體驗探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，提高解決問題的能力。如：在學習統計后，教師組織學生參與貼近他們生活實際的數家禽和調查參加興趣小組的人數等實例活動，學生經歷收集數據、整理數據、描述分析數據的過程，學習畫“√”的方法記錄調查獲得的信息，學習用方塊表示統計的對象和結果，通過“從圖里你知道些什么？”“你還發現什么？”等問題，讓學生感知怎樣對統計結果進行簡單的比較、分析從而做出判斷。這樣，學生在經歷簡單統計的過程中，既能培養學生的統計觀念、應用意識和創新意識，又能鞏固知識，發展學生思維。又如教學“歸一問題”的應用題時，教師可組織學生進行調查，有的深入到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的深入到商店，了解商品的價格等。當課堂上出示學生自己收集的素材編成的題目時，學生覺得十分親切，并且學生在掌握歸一應用題的解題方法之后，還能根據自己調查來的數據與事例編成歸一應用題。這樣，就促使學生進一步發現數學就在身邊，從而提高學生應用數學的觀點看待實際問題的能力。生產、生活等方面都存在著大量的數學問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實際問題經過綜合、概括、抽象之后，設計成數學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數學問題，讓學生把學到的知識應用于現實生活、服務于現實生活，就能使學生認識到數學的價值，激發學生學習興趣，激活學生的思維，提高學生靈活運用數學的意識和能力。

四、開發資源，加強實踐

現在人教版小學數學教材每學期均安排實踐活動內容，且教材的編排既要顧及城市與農村學生的不同需要，又要照顧不同地區、不同民族的學生差異，這樣一來并不是所有的課本資源都適合于所有不同地區。這樣，就使我們許多教師感嘆數學實踐活動課素材的匱乏！實際不然！數學源于生活，生活中的許多素材都可成為我們活動課的資源，只是它需要我們去挖掘、去開發、去“慧眼識珠”。因此在進行實踐活動課的教學中我們不能僅僅依賴于課本資源，我們要合理科學地開發和利用我們身邊的課程資源，使它為我們的實踐活動教學服務，從而拓寬我們的教學內容，同時使我們的實踐活動課更貼近學生的生活，更便于學生實踐，更能達到良好的教學效果。如：通過計算不規則物體的體積，去發展學生的思維，培養學生的探究能力；結合“新農村建設”，讓學生去合理測量計算實際土地面積；用火柴棒（或紙）去擺（或剪）各種幾何圖形，從而加強學生對圖形的認識；通過對農作物生產的調查核算，發展學生的調查、統計、分析能力，了解農村生產狀況；通過制作作息時間表，計算各種時間，增強學生的時間觀念，養成珍惜時間的良好品質；……。這些都是很好的實踐活動課資源，開發和利用好它們，可使我們的實踐活動課內容更豐富更精彩。

總之，數學實踐活動作為一種新的學習方式，對于我們來講是一個嶄新的課題。數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了學生運用數學的意識；不僅讓學生運用知識來解決實際問題，還激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新精神。這體現了現代的主體性教育思想。通過實踐活動的教學，拓寬現行小學數學教學空間，增強數學學習的意義。