實施有效課堂控制 提升課堂教學效率

摘要：以“課堂控制對課堂教學效率的影響”和“實現有效課堂控制的途徑”為出發點，通過理論闡述為主的方法，展現有效課堂控制的重要意義及實現的具體措施，以求創建一種良好、和諧的教學氛圍，保證教學活動的順利開展和進行，從而實現課堂效率的提升。

關鍵詞：教學效率優質教學教學組織

一、引言

課堂控制，顧名思義，就是在課堂教學中，教師為完成課堂教學目標而對課堂進行的控制。而課堂作為教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形式和活動過程。所以這里的課堂控制已經不是簡單的停留在傳統的以課堂紀律規范學生行為的層面上，它還包括對課堂教學活動過程，教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。在課堂教學中只有對課堂實施科學、有效的控制，才能營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系才會融恰、順暢，學生才有學習的熱情和欲望，積極參與和投入到學習中，才能從根本上提升課堂教學的效率。

二、實現有效課堂控制的途徑

學習者接受教育的時間是有限的。學生在校的學習時間更是有限的，學校中以課堂為主的教學形式使得知識的無限與學習時間有限的矛盾日益突出，如何改革教學手段與學習手段以增加信息量、更新教育內容、提高學習效率，使學習者在進入社會以前，學習、掌握必要的知識、技能的問題的解決已迫在眉睫。課堂控制作為實施有效課堂教學的重要促進因素，這要求教師在課堂教學中積極探索出有效的課堂控制因素與實現有效課堂控制的具體措施和途徑，科學合理地開展課堂教學活動，從而提升課堂教學的效率。

（一）良好的課堂秩序是實現有效課堂控制的根本

課堂秩序是教師在課堂教學過程中所面臨的基本問題，“是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則，它制約著教學活動的成效”[1]。筆者認為建構和維護有利于提升課堂教學效率的課堂秩序主要有幾點。

1、制訂規則“取之于民”

課堂教學有序組織和進行離不開課堂紀律的維護，而課堂紀律又形成于規則。

課堂規則的制定也必須著眼于有效課堂的實現，以達到促進學生發展的根本目的。“既要確保學生生理心理安全，不對他們構成威脅，又要有助于保護學校財物，還要捍衛教師教學的權利和學生學習的權利”[2]，這是課堂規則制定的基本要求，但很多時候，課堂規則的制定都是由教師單方面制定的，有些還是教師上課時臨時想出來的。學生作為課堂學習的主體，課堂上的任何一項規則只有在被學生認可、接受而不被看作是教師強加的、是不合理的時候才能發揮約束學生行為的作用，因此，在制定課堂規則時，學生的參與極為重要，它可以提高學生對課堂規則的認可、接受度和影響力、約束力，增強規則執行的有效性。因為只有體現“群眾基礎”的“政策”才是相對科學合理的“政策”，才能得到“群眾”的積極響應和擁護。

2、執行規則，獎懲分明

課堂規則的制定是為了維護正常的教學秩序，協調學生的行為，以求完成教學任務，達成教學目標。為此，必須要求學生共同遵守課堂行為規范，以形成課堂紀律。在課堂教學中，還應經常提醒學生課堂規則是什么，課堂規則對學生有什么約束和要求，怎樣遵守課堂規則；對遵守課堂規則的學生和行為給予表揚和鼓勵，而不是在學生違反時再強調課堂規則，或者用過分嚴厲的辦法懲罰違反課堂規則的學生作為維護課堂秩序的主要手段，要明確課堂規則只是用來幫助約束學生不良行為，規范課堂教學活動的輔助手段之一。

3、課堂教學必須凸顯“以人為本”的理念，尊重個性差異

始于20世紀末的這個新課程改革，是伴隨著“以人為本”的理念而得以推進的。“以人為本”映射到課堂教學中，帶來了對學生個體經驗、獨特體驗的挖掘與重視，促進了學生主體意識的覺醒，要珍視學生獨特的感受、重視發揮學生的積極主動性、尊重其個體經驗、鼓勵其自身經驗的多元解讀[3]。因此，在教學中，教師要承認學生的想法都是有價值的，鼓勵學生尋找答案的多樣性和獨創性；對學生的創新成果，對的要表揚，幼稚甚至是錯的也不要輕易地全盤否定。

4、加強思想教育，慎用懲罰手段

在課堂上，當學生出現違紀行為時，為維護課堂秩序和教師的威嚴，一些教師不惜為此對學生采取懲罰的手段。例如，教師對學生的個別不良行為經常做出“過激反應”，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，這種對課堂秩序的維護方法，雖然在一定程度上能對學生的違紀行為起到遏制的作用，但也容易激化教師與學生之間的矛盾。而濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維護課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。

加強對學生思想上的教育，可以幫助學生認識到遵守課堂規則的重要性和違紀行為的危害性，把遵守課堂規則，參與課堂學習內化為自己必須肩負的責任，從而“強迫”自己糾正不良行為習慣，杜絕違紀行為的發生。

（二）教師的優質教學是實現有效課堂控制的必備條件

教學質量是學校的立校之本，也是教師的生存之本，更是建立學校、教師與家長之間聯系的重要紐帶。教學是教師組織學生有目的、有計劃學習的活動，教學的本質是學而不是教，有效的教學是不能把教師的“教”和學生的“學”割裂開來的，對于學生來說，教師不僅是教的權威，也是決定他們如何學的權威。因此，“為學生學習而教”便成為教育的核心理念，同時也是教學的核心理念。我們倡導實施素質教育的今天，對教師的教學提出了新的要求：教學中除了要關注傳統的雙基目標，還要關注過程方法和情感態度價值觀；除了關注學生獲取了什么具體知識，更應關注培養學生的創新精神和實踐能力，讓全體學生獲得全面、和諧的發展，讓全體學生生動活潑的主動進步與發展。筆者認為優質教學應注意一下幾方面。

1、充分的教學準備

指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學作為一項有目的、有計劃的活動，它不是即席演講，更不能單靠臨場發揮，簡單地跟著感覺走。教學講究的是有效性，教師課前的充分準備是其實現教學有效性的前提。從教學工作的基本環節看，備課是教學的首要環節，充分的準備才能保證備好課。備好課是上好課的先決條件，因為如果教師在授課前精心備課，事先計劃和組織好教學，就可以減少教師授課中用在課堂組織和管理上的時間，使教師有更多的時間用于教學，學生有更多的時間或機會進行學習，這為教學效率的提升提供了更為有力的保障。

2、科學合理的教學組織

科學合理的教學組織指教學實施時保證教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。“教學準備與教學組織是緊密相連的，教學便是根據確定或準備的教學計劃進行的，是執行教學計劃的過程”[4]。教師的教學組織能力直接影響著課堂教學的效果，科學合理地組織教學活動可使課堂井然有序，減少教師用于課堂管理的時間和精力，降低干擾學習的活動，使學生專注于教學內容的學習，提高課堂教學時間的利用率，更好地保證教學任務的完成。

3、課堂時間的高效利用

課堂時間的高效利用，首先要求教師必須在規定的課堂時間內完成預定的教學任務，以教學為中心，減少課堂管理、組織教學的時間。盡管課堂教學中有許多的活動。另一方面，雖然課堂教學的有效性有賴于課堂的管理和組織教學，但教師如果將過多的時間用在了組織教學和課堂管理上，就會擠占學生的學習時間。這對學生的學習和發展勢必造成一定的影響。課堂時間的高效利用，增加學生專注學習的時間也必不可少，它要求在教學內容的選擇和教學方法的運用上增加對學生的吸引力，以調動他們的學習積極性，從而引起和維持他們對學習的興趣和投入。

四、結束語

追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題。對課堂實施有效控制是實現有效課堂教學氛圍的必然，它直接關系到課堂教學的效率。有效課堂的實現，不僅僅是教師在教學全過程中重點關注的問題，也是教師和學生在教學互動過程中需要注意和防范的要點。通過以創建與維護良好的課堂秩序為前提，運用教師高質量的教學為保障，將兩者有機結合起來，相信對促進和推動有效課堂的深入發展和實現具有一定的積極意義，從而達到提升教學效率的最終目的，使學生在課堂教學的活動過程中獲得 又好又快的發展。

參考文獻:

[1]姚利民著.有效教學論：理論與策略[M].湖南：湖南大學出版社，2005：32，205，208.

[2] 孫亞玲，范蔚著 .課堂教學的變革與創新[M].廣東：廣東教育出版社，2003：77.

[3]余文森著.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006：242.

[4]林崇德 ，胡衛平.思維型課堂教學的基本理論[J].教學文摘，2010（3）

作者簡介：陳永富，男，貴州省畢節學院教師，碩士研究生，研究方向，語文教育；杜曉琴，女，貴州畢節人，在讀碩士，研究方向，體育教育）