教會學生如何評改作文

作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自主評改作文的能力，具有重大的現實意義。

一、要明確作文評改的內容

學生評改一篇作文，要從內容和形式兩方面來考慮。不僅看其內容，看其形式，還要著眼于內容和形式的統一。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾個方面。

第一、文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，也是內容問題。中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

二、教給學生作文評改的方法

作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久而久之，學生就會養成完成任務的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”.這話講得十分透徹。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“做成文章之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，還是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

學生評文、改文的能力，需要一個培養、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一個方面。

第二、引導學生抓住文體特點進行評改。

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

第三、提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般學生往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作毛病在哪里。為此，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而看出規律性的東西。教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四、要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

第五、作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程，通過這個過程，學生評改的作文能力就會不斷提高。

三、創造良好的評改環境

作文的評改，對學生而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，學生可以對今后作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1、創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2、在作文教學中，教師始終要堅持賞識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他們產生成功感受，往往有非常好的效果。學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3、在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。

在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝我們的頭腦，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。