創(chuàng)新方法,提升后進(jìn)生識字教學(xué)效果

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在我們語文教學(xué)中，字、詞、句、段、篇，“字”始終處在最基礎(chǔ)的層面。識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，它為學(xué)生以后的讀和寫起著奠定基礎(chǔ)的作用。識字，是閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)。因此，開展有效的識字教學(xué)對于小學(xué)低中段來說更是顯得重要。但是，教師如何才能使得小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)有效性得到提高呢？如果不運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，識字教學(xué)便顯得枯燥乏味，對于后進(jìn)生來說學(xué)起來更是難于上青天。

我們開展的教學(xué)工作，所面對的直接對象當(dāng)然是全體學(xué)生。俗話說“人無完人，金無足赤”。在一個班級中，不同的學(xué)生因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟盟麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及其它表現(xiàn)都不可能在同一個層面上。然而，怎樣才能更好地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進(jìn)生主動參與識字教學(xué)活動中？通過學(xué)習(xí)研究，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾方面很重要。

一、運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣

后進(jìn)生往往在上課時間的精力不那么集中，特別是在一節(jié)課的后半時段，他們多會開始“開小差”做自己事情。在這種情況下，教師應(yīng)充分掌握好課堂，不可將本節(jié)課的識字教學(xué)放在后半時段。老師的教學(xué)方法也應(yīng)較傳統(tǒng)有所突破，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，靈活的教學(xué)方法充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓后進(jìn)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如：在識字教學(xué)中采用“拆”法，就能收到較好的效果。

1、“拆”音節(jié)，讓后進(jìn)生主動參與者識字教學(xué)。

在識字時，我首先給后進(jìn)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓他們拆兩樣?xùn)|西，平時少言寡語、缺乏自信的后進(jìn)生聽說要讓他們做點(diǎn)事，便都緊張起來，我立即將玩具飛機(jī)、變形金剛拿出來，看到這兩樣?xùn)|西，幾個后進(jìn)生便從緊張中掙脫出來了，一個個都來了精神，我叫了兩名平時上課喜歡玩變形金剛的后進(jìn)生上來將兩樣?xùn)|西拆散，對于我這樣的要求，兩名后進(jìn)生上臺很容易地將玩具飛機(jī)和變形金剛“拆”散了，得到了全班同學(xué)的掌聲，我也為他們麻利的動作贊嘆不已，并立即表揚(yáng)了一番，還豎起了拇指稱他們?yōu)椤安稹钡膶＜摇＝酉聛砦疫M(jìn)入正題，叫包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體同學(xué)來幫老師解決點(diǎn)問題，就是有關(guān)“拆”音節(jié)。一聽說拆，包括后進(jìn)生在內(nèi)的幾十雙小手刷刷舉起，當(dāng)聽我說“拆”音節(jié)時，那些后進(jìn)生便把小手放下來，不過放下又舉了起來，我抓住時機(jī)，鄭重聲明真實(shí)“拆”音節(jié)非常簡單，就是把音節(jié)的聲母和韻母拆開，兩拼音拆成兩部分，即（聲母+韻母）；三拼音拆成三部分（聲母+介母+韻母）。我分別舉了兩個例子，如“gong”應(yīng)拆成（g+ong），“dian”應(yīng)拆成（d+i+an）。“原來就這么簡單”，平時那些不愛動口、動手的后進(jìn)生居然也這么自信，我把當(dāng)堂課的生字的音節(jié)拿給幾個后進(jìn)生“拆”，沒想到他們很快就正確地拆開了，然后我就給他們示范著拼讀，用“聲母輕、韻母響、介母快”的方法，在我的指導(dǎo)下，后進(jìn)生有了興趣，因?yàn)樗麄儎偛旁凇安稹币艄?jié)時有了成功的開端，有了自信，所以很快地就將生字的讀音讀正確了。

2、“拆”字，讓后進(jìn)生參與識字教學(xué)。在正確流利地讀了音節(jié)后，我又給同學(xué)們布置了一項(xiàng)任務(wù)，將生字“拆”散，不過得有一定規(guī)則，一聽說又要“拆”，同學(xué)們都來了興趣，幾名后進(jìn)生高高地舉起小手，我講了規(guī)則：拆“機(jī)”時，應(yīng)拆成“木”—“幾”、“星”應(yīng)拆成“日”—“生”……原來這么簡單，我有針對性地講了幾名同學(xué)（其中有后進(jìn)生），他們上臺根據(jù)字形很快地按上下拆散、左右拆散、半包圍拆散、全包圍拆散。我沒想到，平時上課最不愛動腦筋的后進(jìn)生，竟然進(jìn)步這樣快。我叫他們將白菜的部件分別讀一讀，然后又將拆散的部件組合完事的字，進(jìn)行朗讀。學(xué)生在“拆”又“合”的過程中積極思索，很快地記住了字形，然后再認(rèn)真地書寫，學(xué)生（包括后進(jìn)生）就容易掌握生字。

二、在識字教學(xué)中適當(dāng)開展相應(yīng)的有趣的活動

小孩子是喜歡活動的，尤其是后進(jìn)生大多數(shù)都比較貪玩好耍。活動能夠吸引小學(xué)生的注意力激發(fā)他們的參與欲望，即使有學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，一旦老師有活動安排了，他們也會馬上集中精力的。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)開展一些有趣的活動，如猜字謎，猜中后老師應(yīng)給以鼓勵和小小的獎品。這樣寓教于樂，能夠讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會本課的生字。

教師要將識字的一些基本技能滲透到活動中，充分利用中華漢字特有的“會意”、“象形”等特點(diǎn)，鼓勵后進(jìn)生自己去找到有效的識記的方法。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生字的組成或結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提示在自己的腦海中展開豐富的想象，可以任意地把某一個字想象成自己愿意想的事物，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)注意充分利用一些漢字特有的會意或象形等特點(diǎn)，為學(xué)生指引行之有效的識記方法（培訓(xùn)老師也講到了），引導(dǎo)之后還應(yīng)進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自己去找到有效的識記方法。如：同音字歸類，形近字歸類等。

三、必須要求學(xué)生配備字典之類的工具書

在識字教學(xué)中，字典是學(xué)生必不可少的工具書之一，我們應(yīng)該要求每一名學(xué)生配備一本字典。尤其是后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)本身就比較差，老師更應(yīng)該要求他們配備工具書并教會他們的使用方法，以備老師不在身邊的時候能夠讓字典一類的工具書充當(dāng)自己的另一位老師，讓后進(jìn)生能隨時隨地都有老師在身邊，隨時隨地都能學(xué)習(xí)生字詞。

四、加強(qiáng)練習(xí)，糾正錯誤，學(xué)以致用

后進(jìn)生學(xué)過生字之后的鞏固練習(xí)很重要，教師要讓后進(jìn)生們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行練習(xí)，以使其對生字的印象更為深刻，并逐漸達(dá)到熟能生巧的程度。老師還要細(xì)心檢查學(xué)生的練習(xí)對后進(jìn)生更多一些關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤的讀音或不正確、不規(guī)范的書寫。

學(xué)以致用是一種最有效的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會了一些字后，教師應(yīng)該創(chuàng)造一些讓學(xué)生能夠?qū)ζ涫褂玫臈l件，如讓學(xué)生讀報、寫一段話等等，還可以讓學(xué)生試著自己當(dāng)“小老師”可以教教自己的同學(xué)，還可以回去教教自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，讓學(xué)生既能夠感受到成功的喜悅又能幫助自己學(xué)得更好，學(xué)得更牢。

總之，我們在識字教學(xué)中應(yīng)該深入地了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新工作方法、因材施教，最大限度地激發(fā)每一位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，給后進(jìn)生自信，讓他們積極動手，積極思索，他們同樣也會主動參與到課堂教學(xué)中，使識字教學(xué)有意想不到的效果。相信他們，后進(jìn)生也會是最棒的！