怎樣追求特色初中語文教學

追求語文教學特色化，是語文教師的共同個性。我在多年的教學實踐中，對語文教師與語文教學的特色化問題有了些膚淺的認識，這里，我就如何做到教有特色談談自己看法。

首先、才與藝是語文教師追求語文教學特色化的基礎

所謂才，即語文教師要有淵博的學識

與其他學科教師相比，語文教師特殊。人們對語文教師的“形象”要求似乎特別地高，言談舉止中表現出的氣質風度不能平俗，講課中表現出的文化底蘊不能單薄，語文教師得有“文人氣”“文學氣”“文化氣”“學者氣”。

教師的職責一言以蔽之就是教書育人。特別是語文教師，從事的是母語教學工作，學生到了中學，他們的母語知識、母語運用能力已經有了一定的積累，教師如果沒有豐富的學識就不會滿足學生對新知識的渴望。另外，漢語文里融合著政治、經濟、哲學、宗教、藝術、倫理、歷史等多方面的知識，如果語文教師學識淺陋，課堂上就會常常捉襟見肘、破綻百出。這些都是由語文學科特點決定的。這樣說來，一個語文教師能否真正樹立起自己在人們心目中的良好形象歸根結底是看他學識水平的高低。

所謂藝，即語文教師要有扎實的基本功

簡言之，語文老師要有一定的藝術功底。語言藝術、情感表達、肢體語言、人格品行等皆為語文教師必須具備的基本功。

其次、先進的教育理念是形成語文教學特色化的前提

１．特性：語文教學應是教育性教學

“教育性教學”是十九世紀德國教育學家赫爾巴特提出的一個教學上的首要原則，其基本內涵是指在特定情境和教育結果中既完成系統知識傳遞任務（教書），又成功地通過知識促進學生內在心靈的建構和人格提升（育人）的教學，以區別于那些只重視知識傳遞而忽視學生內在精神世界發展的教學。車爾尼雪夫斯基也說，科學的教育不僅可以使人獲得知識和使人獲得智慧、獲得發展，并且可以培養人高尚情感。

語文教學的根本任務是培養學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，而在教學中，語文教師不但要傳授知識、開發智力，更要進行思想道德教育、審美教育，發展特色和特長。所以，我一直固執地認為，語文教學應該是教育性教學，這是語文教學有別于其它學科教學的最明顯的特征之一。

（一）從語文學科的性質和功能看。

語文學科是工具性和人文性的統一，德育、智育、美育是語文學科的主要功能。這些性質和功能，規定了語文學科的育人功能 而語文學科性質和功能的多樣性又決定了育人目標的多樣性、豐富性。

（二）從漢語文的內涵和課文選材看。

漢語文是一個以語言為核心的包括語言、文字、文章、文學、漢語文獨有文言文等及其文化的多元體系。文以載道，語文反映人類社會的事、理、情、志，表現民族精神、民族情操、民族審美情趣等，一句話，負載豐富多彩的文化。如果脫離對“道”的理解，忽略通過“道”對學生靈魂的熏陶，就不能更好的理解語言的表現力，語言能力的提高也會落空。

（三）從時代特點和要求上看。

教育是時代教育。上海著名特級教師于漪說：“離開‘人’的培養去講‘文’的教學，就失去了教師工作制高點，也就失去了教師工作的真正價值。”[i][a]著名建筑學家梁思成也說，只有科學素養而不具備人文素養的人，只能算作“半個人”。

作為人類文化最重要載體的語文，是體現人文知識、人文科學、人文精神最全面、最豐富、最鮮明的學科，那么，語文教師理所當然地應該承擔起塑造“另一半人”的重任。

２．出路：語文教學要走“大語文”教學之路

只要稍加考察就會發現，語言文字表達出色的學生，他們除了在課堂上對語文學習表現出濃厚的興趣外，課外也定然是酷愛讀書的。這給我們一個啟示，要搞好語文教學就要處理好課內教學與課外學習的關系，走課內外相結合的“大語文”教學之路。

“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活處處有語文、時時有語文，語文教師的一項重要職責就是調動學生的積極性、主動性，讓學生在課外學習的廣闊天地里自由馳騁。

“大語文”的內涵絕不僅僅指課內外形式上相結合，更指課堂教學中教師的講課，內容上能夠超越課堂，超越教材，超越自我，面向社會，面向生活，面向現實，視野開闊，收放自如，容量大，信息量高，把學生引入豐富多彩、千變萬化的大千世界。這樣，才能發揮課堂教學的基礎和導向作用。

３．方法：語文閱讀教學要鍥而不舍地抓住“根本”

自從1903年漢語文學科獨立到現在，特別是建國以后這五十多年來，語文教學的“根本”問題就一直沒有很好解決，而由此造成的嚴酷現實是整體“語文教學效率仍然普遍不高，語文教學質量仍然普遍不好。”[ii][b]眾所周知的是，語文教學的根本任務是培養學生理解感悟和運用祖國語言文字的能力。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章教學為中心、組織學生解讀文本、培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，學生聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴閱讀能力的培養，在一定程度上可以說它是決定語文教學質量高低的關鍵。

漢語閱讀教學的根本就是唐宋以來傳統閱讀教學中最講究的熟讀、背誦、深思和積累。

盡管信息時代的來臨，使得世界各國各民族的文化交流、文化融匯的速度在加快，范圍在擴大，程度在加深，但是，傳統的漢語文注重“讀”、積累、感悟的教學方法，即使在久遠的未來，仍會有極其強大的生命力。

第三、科學化與藝術化的融合是形成語文教學特色化的保證

呂叔湘先生強調：“語文教師應該既是精明的科學家，又是高超的藝術家。”呂先生的話給我們以深刻的啟迪。

１．求實讓課堂容量大起來

“大語文”教學，要求我們在課堂教學中不拘泥于“一課一得”的模式，有意增加課堂信息量，擴大和增加知識傳輸面與傳輸渠道，讓學生時時刻刻有被知識包圍、被知識沖擊的感覺，仿佛置身于知識的森林和信息的海洋，在“森林”中徜徉、瀏覽，在“海洋”中游弋、搏擊。在課堂上，結合教學內容，歷史故事、時事熱點、人生感悟、警句名言，信手拈來以為佐證。講一首詩，常常抻出一串詩與之比較；講一篇文，常常舉出數篇作它的陪襯讓學生在有限的時空里“思接千載”、“視通萬里”，增長知識，提高能力，培養意志，陶冶情感。

２．求活，讓課堂情趣濃起來作為人文學科之首的語文，課堂教學如果不能關注學生的生命價值，則是學生的不幸和教師的悲哀。關注學生的生命價值，最主要的一點是尊重學生的主體地位，即教學行為符合青少年學生的身心發展規律，盡量滿足他們的心理和情感需要，在生動活潑有趣的氛圍中教與學。

講述新鮮的內容以求活。

走“大語文”教學之路在內容上還有一個“新”的問題，豐富而又新鮮，才能激發當代學生的好奇心。一是除了在廣度上拓展外，還要在深度上開掘，講他人之所未講，發他人之所未發。二是聯系現實，與生活接軌，使課堂始終吹拂著

時代的清風、流淌著時代的活水、漂游著時代的云影、跳動

著時代的脈搏。

采用靈活形式以求活。

為了使課堂氣氛活起來，讓學生的情緒“燃”起來，要不失時機地運用多種形式來展示漢民族語言的無窮魅力和自己調動語言的技巧。有時，從一個字、一個詞、一個典故、一個觀點中生發開去，說長道短、談古論今，激起學生的濃厚興趣。有時，抓住課堂上稍縱即逝的機會，或類比，或夸張，或曲解，或引申，或自嘲，或自詡，或描摹再現，或杜撰表演，或張冠李戴，或仿詞出新，或“小題大做”，或實話實說，或引而不發，或畫龍點睛……

總之，初中語文教學既是一門科學，又是一門藝術，它要求我們都得具備一定的語文素養。