高職學生的英語閱讀課課堂教學初探

英語閱讀能力是最重要的英語技能之一，是發展其他語言技能的基礎和前提，也是學生必須要有的學習技能。本文說明了英語閱讀能力在英語學習中的重要性和英語閱讀能力的基本要求，分析了高職學生英語閱讀學習的現狀和原因。

閱讀能力 英語技能 教學切入點

英語閱讀能力是最重要的英語技能之一，是發展其他語言技能的基礎和前提，也是學生必須要有的學習技能。

一、英語閱讀課對高職學生英語學習的意義

培養英語閱讀能力是高職英語教學的重要內容。在高職英語教學中安排了很多閱讀課，我們可以清楚地看到其教學側重于英語閱讀能力的培養。在英語等級考試、應用能力考試和平時的課程考試等各種考試中，內容最深、最難的部分，正是閱讀理解，題量最大，分數最多的部分，也是閱讀理解。而當今是信息爆炸的時代，閱讀理解準確率的高低和閱讀速度的快慢，在很大程度上決定學生今后英語學習水平的高低。

詞是語言表達中最小的語言單位，也是閱讀基礎。研究結果表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此，一定搞好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，為學生的閱讀鋪平道路。

英語的句子是遵循一定的語法規則組成的。要讀懂文章，必須讓學生知道英語句子的種類和特征。學生學會了分析不同的句型及句法，就能排除各種修飾詞語的干擾，準確地找出句子的主干，把握句子的大意，利于學生在閱讀文章時正確理解句子的含義。

閱讀不單是翻譯文章，更是對內容的深刻理解，因此閱讀者需要豐富的知識，才能對文中所說的內容了解透徹，而具還能夠將文中所講的內容與文中未講的有關內容聯系起來。如果不具備這些知識，他就不可能達到對文章的真正理解，而要想讀懂專業的英語篇章，要注意加大相關專業英語詞匯與表達的學習。

二、因材施教，確定合適的教學方法，實現英語教學目標

我們現在面對的高職學生不是教他們“學多好”的問題，而是要解決他們“學不學”和“怎么學”的問題。

因為高職學生普遍存在著英語語言基礎知識不牢固、理解語言的能力不夠強、背景知識掌握不夠或知識面較窄、閱讀方法和閱讀習慣欠妥等問題。我任課的高職學生英語水平參差不齊，成績好的少，中下水平的學生占大多數。但是他們年齡小，求知欲強，想要學習，但不知怎么去學好英語，更不能堅持下去。尤其是在初中學習中，由于多種原因，長期被家長和教師忽視，他們封閉自己，缺乏自信，上課不愿意發言，埋沒了一部分學生的天資，也給老師的課堂教學帶來困難。更談不上利用課后來提高英語的閱讀能力了。

面對這一現狀，我下決心向課堂教學要效益。利用多種方法，激發學生學習興趣，鼓勵他們積參與教學活動，給他們展示自己的機會，樹立學生自信。這樣我根據他們的實際情況，認真鉆研教材吃透教材，深入領會課文，找好教學的切入點，根據課文的內容給每一課確定課型，并以這條教學主線引導學生積極學習，在課堂上主動地與老師互動交流，自覺的地學習，達到提高教學質量的目的。根據教材的內容和學生的實際情況，把課文分為如自學討論課，重點詞匯串聯課，關鍵詞及描述詞匯擴展課等課型，并在教學過程中以鼓勵和肯定為主，讓他們充分表現自己，展示聰明才智，從而樹立自信心，培養自主學習能力，提高英語閱讀能力。另一方面英語閱讀本身對英語學習者的要求比較高，是英語綜合素質的一個體現，因此高職學生的英語閱讀能力的培養應該本著循序漸進，全面提高的原則進行能力的培養提高。

三、找出教學切入點，確定課型，搞好英語閱讀課課堂教學

當然，我們只有個別學生掌握了正確的閱讀方法和具有良好的閱讀習慣，這樣，影響了英語閱讀課課堂教學的質量及學生對英語閱讀課的興趣，給教師出了難題。經過學習教育學心理學以及和學生親密的接觸觀察和英語基礎情況摸查，再根據以往類似班級的狀況，我對閱讀課進行分課型教學的嘗試，效果較好。

1.自學討論課

一般我們把有人物和具體事跡的傳記和簡介作為自學討論課，這樣的文章通常有背景，相關資料多，有趣味，常見詞多，生詞少，大家讀得懂，積極思考，討論熱烈，發言踴躍，教學效果好。

當我們學到“Charlie Chaplin”、“Pele”、“John Lennon”等人物傳記課文時，日常匯多，可讀性強，再有人物的主要業績介紹，學生學習興趣濃，這樣的課，我就采用自學討論課。同學們可以充分地地展現自我，也圓滿地完成課的教學任務。

2.重點詞匯串聯課

這樣的一般是比較枯燥課文，敘述性的，沒情節，詞匯多。對待這樣的文章，就請學生把與本課內容緊密相關詞匯串聯起來，從而達到學會單詞，理解課文的目的。

3.關鍵詞及描述詞匯擴展課

這樣的課以科普文章為主，句子長，難詞難句多，學生不知從何下手，學習興趣不高。我分兩步來做：請學生找出關鍵詞，也就是本課要說的人或物；說明關鍵詞的詞組和句子。

此外，進行閱讀課分課型教學也是把學習方法的指導滲透到教學中，可以開發學習潛能較差或智力發育遲滯的學生的英語學習能力，減少他們學習的困難。同時學生也完成了在校期間的一個重要任務即學會如何學習，為學生的終生英語學習打下基礎。

在具體教學的過程中，教師應該經常檢驗學習的實際效果，以便發現問題，找出不足；及時調整，不斷改進教學方法，改善教學計劃，切實有效地組織好課堂教學。教學是一項有目的、有步驟的意向活動，不可心中無數，隨心所欲地進行。教學是否按計劃進行，其效果大不一樣。教師經常督促學生總結，反思學習情況，并在此基礎上為下一階段學習制定計劃；而學生要加強英語閱讀能力，必須要學會自我評價、自我調節和自我監控（計劃）。教師通過不斷地對教學過程、方法、效果的分析，及時反思在教學的得失，從中領悟出自己的教學方法，同時去獲取和發展新的知識以及確立恰當的教學方法和制定切實可行的計劃，從而更好地指導自己的教學工作。

四、教師要及時、積極、客觀地評價學生

基于學生現在學習的實際能力和基本水平，在師生教學互動中，教師要盡量找出優點進行表揚肯定，然后再指出不足，只要對調動積極性有好處，我們就想方設法去做并要做好。調動一切積極因素，為提高課堂教學質量服務。

通過鼓勵學生將其學習能力和學習結果與其他同學進行交流展示學生們可以獲得成功的體驗，同時通過對比，能夠形成一種競爭的學習氛圍，繼而在一定程度上成為較持久的學習動機。此時，教師對學生學習成果及時的積極的客觀的評價顯得尤為重要。