助推校外頂崗實習學生角色轉變的思考

頂崗實習已經成為一種重要的教學模式，目標是使學生在頂崗實習期內進行全面綜合的專業實踐，同時進行角色蛻變，由學生向職業人過渡，在角色轉變中有學生出現了轉變難的問題，筆者通過學生專業認可度、教師思想指導、校企緊密合作等方面思考助推學生順利進行角色轉變的因素。

頂崗實習 學生角色 轉變

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性對提高學生的專業綜合技能成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節。對于高職學生來講，他們非常憧憬這個階段，大部分認為終于跨入社會，可以自食其力，實現自我價值了。但是此階段的學生帶有雙重身份，是學生身份向職業人身份轉變的階段，是一個蛻變的過程。如何讓高職學生在角色轉變過程中少走彎路，順利融入社會成為職業人，成為我們教育工作者探索的問題。職業教育就是就業教育，作為高職畢業前的最后一個教學環節——頂崗實習，它的作用是毋庸置疑的，頂崗實習的效果如何對學生真正走向社會成為成功職業人非常關鍵。筆者在近幾年的工作中有所思考，現從以下幾個方面闡述之。

一、關注學生對專業的認可度

學生在入學之初，對專業的選擇上存在著不同的理解和認知。大部分學生在選擇專業的時候，對專業的特點，未來的就業方向都是模糊的。如果讓這一模糊、不確定的感覺伴隨學生度過大學生活，那在頂崗實習階段，勢必造成學生對工作崗位的認識不足，不能很好地對自己的崗位有深刻理解，導致角色轉變的遲緩。

隨著高職教育教學研究的不斷深入，各專業逐漸采用工學結合、工學交替的教學模式，制訂遞進式的能力培養模式，使學生對專業的認識有寬泛到深入細致地過程。在這個過程中充分考慮學習的認知規律和學生的實際情況，科學實施，力求達到學生對專業的認可度高。國家示范高職院校在專業建設中就很好的做到了這一點，通過借鑒德國等職業教育先進經驗與唯物辯證法的人的認知規律（實踐——認識——再實踐——再認識）的結合，再聯系高職學生形象思維強于邏輯思維的特點，制訂可行的基于工作過程的人才培養方案，以求達到學生對專業的認可。

目前高職學生的來源主要還是來自普通高中，入校成績不是很理想，他們大多數人已經對傳統教育模式比較反感或者失望、沒興趣。他們希望進入高院校后有個全新的開始，重塑自我，實現自己未來發展的理想。所以，這些學生入校后，剛開始往往朝氣蓬勃、信心滿滿，一旦遇到一點挫折馬上會表現出冷漠、自卑、破罐子破摔等心態。因此，在教育教學過程中，學校光有好的教育理念還不行，要關注教育的主體——學生，要讓他們對專業感興趣，認可專業，熱愛專業，喜歡未來所要從事的工作，這是關鍵。這是我們要努力解決的難題。解決好這個難題，頂崗實習中學生的轉變那就迎刃而解了。

二、做好頂崗實習學生的思想轉變工作

對學生頂崗實習期間的角色轉變做正確引導，需要讓學生對頂崗實習有一個正確的認識。在頂崗實習期間，學生既扮演實習者又扮演員工的身份，既接受學校的管理又接受企業的管理。這兩種角色的同時存在使有些學生會對自己的職業定位不能很好的把握。加上學生到企業頂崗實習后，對新的環境的不適應，從學校的學習模式變為企業的管理模式的不適應等等，思想上產生波動，對頂崗實習產生排斥、抵觸情緒。因此，在頂崗實習的事前、事中和事后的教育與管理中，要抓住學生的思想轉變這一關鍵，以保證學生的順利蛻變。在這個過程中，需要校內外實習指導教師、班主任、輔導員立體交叉式全方位多層次開展思想教育工作。

事前動員。在校期間就要始終灌輸職業教育就是就業教育理念，所有教學內容都要圍繞這一主題展開，讓學生們從思想上接受這樣的現實。但是當真的要準備離開教室走向“工作間”、離開學校走向“企業”的時候，學生們難免還是會有思想上波動，所以做好崗前動員是很關鍵的。在校內，通過開展莊嚴的專題動員會，提高學生對頂崗實習重要性的認識，增強他們的使命感和責任感。在思想上要求高度重視這一教學環節，如果學生思想、意志不堅定，容易造成實習期間的不穩定。同時要求學生要有吃苦耐勞的精神。要通過各種宣傳手段增強學生即將走上真實工作場景的信心。此時也需要把往屆學生中出現的一些典型型問題預設出來，讓學生們共同探討，在教師有效干預下得出正確的解決問題的辦法。也就是說讓學生們在思想上做好充分的準備。另外，現身說法的做法也很好，邀請往屆優秀學生給即將實習的學生介紹過來的經驗，讓學生們對頂崗實習有統一的思想認識。

事中有效指導。進入實習單位后，對學生的思想影響因素就復雜多了，有校方、單位方以及社會其他方面的。頂崗實習主要在校外，教師不能時時面對學生，對學生心態的掌控存在一定的局限性，這時候就需要企業指導教師的介入，與教師、班主任、輔導員共同對學生進行指導幫助，使學生適應工作崗位，達到實習效果。學生到崗初期，指導教師們主要是工作適應方面的指導；隨著實習的推進，學生們會遇到合作、溝通、堅持不下去等方面的困惑，那么指導教師、輔導員、班主任就需要在這方面多關注，及時給學生溝通交流，給學生答疑解惑，以利于實習的順利進行。在實習過程中也可以在中期進行總結會，總結會可大可小，可以在企業中進行，也可返校集中進行，及時了解學生的思想動態，調整學生思想認識方面的偏差。學生在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講的具體知識和技能，鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習。

事后總結順利轉變。所謂做事有始有終，頂崗實習結束后要有實習總結、實習鑒定，召開總結會，指出實習的效果，指出學生的角色轉變，讓學生們思想上有個質的變化。同時我們要告訴他們：在頂崗實習期有老師們、師傅們領跑，未來每個人將會獨立的面對工作和生活，所有人都會有自己美好的發展空間。這種激勵是必要的。要讓學生們思想上充分認識到自己已經能夠獨立面對未來的一切了。

三、加強校企合作，加快學生角色轉變

加強校企合作，加快職教發展。各高職學院在校企合作上都貫徹16號文的精神，與企業進行廣泛緊密型深層次合作。目前在安排學生頂崗實習時，原則上校企合作單位是首選。

校企合作單位的情況在日常教學過程中就通過引入企業管理、企業文化、企業生產流程等讓學生們了解熟悉，并且在課程實習中就進入企業，認識企業實境，特別是訂單班學生從一年級就開始有校企共同培養學生，學生對企業的發展動態通過定期進企業拓展培訓、企業工作簡報、企業總結會等方式熟知。這樣在頂崗實習期學生進入協議單位，就能夠在很短時間內適應企業環境，實現角色身份的轉變。在合作企業實習的好處不僅僅是專業對口實習，另一方面未來根據企業需求可以在頂崗實習后順利就業。

促進頂崗實習學生角色轉變的因素還有很多，如目前高職院校普遍開設職業指導課，幫助學生樹立正確的就業觀，這也助推了學生在頂崗實習期的角色轉變。