淺談案例教學法在《財務管理》教學中的應用

在《財務管理》課程案例教學中，案例教學法非常重要，具有非常明顯的特點，始終貫穿于課程教學中。然而，當前在《財務管理》課程教學中采用案例教學法仍然存在不少問題，需要相應措施加以解決。

財務管理 教學方法 案例教學

在《財務管理》課程案例教學中，案例教學法非常重要，具有非常明顯的特點，始終貫穿于課程教學中。然而，當前在《財務管理》課程教學中采用案例教學法仍然存在不少問題，如案例陳舊、針對性不強，正面案例較少，反映中國現實狀況的案例缺乏。因此，需要制定相應措施加以解決。如繼續堅持使用案例教學法，達到教學目的；力爭以最新的《財務管理》教學案例進行課程教學，突出針對性；多渠道獲取教學案例；以市場需求為導向，培養高質量人才。

一、引言

眾所周知，財務管理是一門管理學科，也是一門邊緣學科，它有自己的理論和方法體系，同時又涉及經濟管理、金融、會計、稅收、經濟法規、數學、統計等相關學科知識，是一門綜合運用的管理學科。當前，大學教師在教授《財務管理》這門課程時普遍采用傳統授課方式，結果學生只能被動接受。《財務管理》這門課程的理論性與實踐性都非常強，傳統教學模式難以調動學生學習的積極性，既不能很好突出課程學習的實際操作性，也使學生不能深刻理解本課程應有的實用性。因此，需要對《財務管理》這門課程的教學方法進行探索與改革，以適應實施素質教育，培養跨世紀經濟管理人才的需求。其中，案例教學法在《財務管理》教學中非常重要，體現出其應有的價值。

二、案例教學法的特點分析

愛因斯坦曾經說過：“大學教育的價值應體現在培養人的思考方式上，想象力比知識本身更重要”。因此，大學教師必須學習和探討多種教學方法，探究更有效的教學方法以適用未來發展要求。案例教學是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法。

首先，學生是案例教學過程的主體，通過案例教學能夠調動學生的積極性。“以學生為主體”的教學模式，有利于培養學生解決問題、分析問題的能力，以達到培養應用型人才的目標。在案例教學法中，學生是教學過程的主體，教師的作用在于組織課堂、引導討論。教師事先向學生布置并閱讀案例，學生通過討論并在教師的指導下學到知識、鍛煉能力。案例教學法重視學生的參與過程，使學生真正從實際角度思考問題，最大限度地調動學生的積極性。

其次，通過案例教學法可以舉一反三。摩爾定律指出，信息量每18個月會翻一番。在信息時代，知識的更新速度非常快。教師將知識點硬性傳授給學生，學生不僅不容易記住，反而容易厭倦學習由此降低學習興趣。通過案例教學，能夠形象生動的將教學內容表達出來，便于學生記憶并理解知識點，更大程度地接受知識點。

再次，增強學生分析問題的能力，培養應用型人才。現代大學教育培養的學生必須是“能力分子”。在《財務管理》課程中通過案例教學，學生能夠在案例分析中充分表現自己，鍛煉自己思考問題、分析問題和解決問題的能力，并提高獨立思考能力、語言表達能力以及快速反應能力等，這些能力是學生在未來的工作中必須具備的基本能力。案例教學法能夠密切聯系社會實際，學以致用，將理論與實際相結合，體現出明顯的實用性與可操作性，有利于培養應用型人才。

最后，培養學生參與的能力。案例教學更加重視得出結論的思考過程，每個教學案例所涉及的問題都必須由學生自己進行分析、解釋和討論。案例教學法的成功取決于學生參與的程度，為了能夠完成案例分析，學生需要花更多的時間去收集資料、自主學習，這無形中培養了學生參與的能力。

三、《財務管理》教學中案例教學法的體現

首先，一個案例所包含的內容非常詳盡，這讓學生能夠盡可能多的提出多種解決途徑或者建議。例如，公司融資可以通過多種途徑實現，但總體上可分為兩類：一是通過債務融資（即增加長期債務），二是通過股權融資（即發行股票）。學生在分析案例并提出建議時，需要突破這些方法的限制，盡可能發揮創造力和想象力，提出一些其他切實可行的方法。正如Bill Lazier在談到如何有效教學時指出：“不要試圖交給學生好答案，而是要提出什么好問題”。

其次，通過案例教學，可以激發學生的學習興趣，啟發學生思考問題，活躍思維，培養學習主動性。以負債籌資為例，甲乙兩公司的資本總額均為4000萬元，其中，甲公司均由投資者投入，乙公司的所有者投入3200萬元，借入資金800萬元，借款利率為10%。2010年，甲乙兩家公司的息稅前利潤均為1000萬元，所得稅稅率均為25%。可以看出（見表1），兩家公司資本總額相同、息稅前利潤也相同，但由于資本結構的差異使得兩家公司所承擔的稅負存在差異，乙公司少交了20萬元的所得稅。

再次，在《財務管理》教學中，案例教學法需要始終貫穿其中。在《財務管理》課程教學中，教師要圍繞“企業價值最大化”這一條主線展開，把知識點連成一線，再擴展到面，實現點、線、面的對接，同時要實現知識與知識、課程與課程的對接。為了實現企業價值最大化，企業需要控制成本，減少債務，實現最大利潤，而在這些知識點中，無不涉及眾多案例教學。因此，案例教學在《財務管理》課程教學中具有非常重要的地位。

最后，案例教學法需要分組討論。大學課堂專業課程教學的學生人數較多，難以做到人人發言，因而教師需要對學生進行分組，實行組內自行管理，組間相互評價管理。學生通過合作共同完成任務并提交結果。因此，案例教學法完成的結果具有明顯的目標導向性。

四、案例教學法在《財務管理》教學中存在的主要問題

在《財務管理》課程教學中，許多教師都會面臨著大量案例教學問題，這些問題直接限制著教學效果。

首先，學生不積極配合案例教學。案例教學法需要學生在課前認真準備、課堂積極發言、課后認真撰寫分析報告，整個教學過程需要學生很好的配合。然而，傳統的“灌輸式”教學模式的限制，學生不敢或不愿表達自己的觀點，不主動參與討論，出現“搭便車”的現象，致使課堂氣氛沉悶，造成案例教學不能取得滿意的效果。

其次，案例陳舊，針對性不強。財務管理是一門發展性的學科，其理念與手段都具有較強的時效性。案例教學的一個明顯特點在于采用最新的案例進行教學，但目前教學中使用最多的案例基本局限于知識點案例，缺乏綜合案例，并且只注重定性分析，不注重定量分析，缺乏直觀感和可操作性。此外，教師在教學中仍使用多年以前企業發生的案例，這些案例已經過時，其效用非常有限。案例的針對性不強。例如，在企業投資的案例中，由于其內部性限制，難以找到公開的資料，因此與之相關的案例非常少，教師在課堂上舉的并非真正的企業投資案例。

再次，正面案例較少，大多為負面案例。當前，教師一般獲得的案例大多為負面理財案例，即企業因為理財不善而遭遇倒閉、破產或重組，學生通過討論從中得到理財經驗教訓。實際上，這些案例非常容易誤導學生，不利于學生的學習。教師需要多渠道獲取正面案例素材，讓學生更加全面的分析問題，提高分析問題的能力。

最后，反映中國現實狀況的案例缺乏。目前，財務管理案例大多直接從國外教材中引用，教師進行若干加工后讓學生討論，但這些案例的背景與中國實際情況相差甚遠，難以解決中國企業的實際問題。因此，挖掘中國企業的案例，深入探索中國的背景則成為今后《財務管理》案例教學的重要內容之一。

五、主要結論與啟示

本文研究表明，在《財務管理》課程教學中，案例教學法非常重要，其具有非常明顯的特點，始終貫穿于課程教學中。然而，當前《財務管理》課程教學中采用案例分析法仍然存在不少問題，如案例陳舊、針對性不強，正面案例較少，反映中國現實狀況的案例缺乏。因此，對于財務管理教學方法的改革與探索，難度較大，需要找到改革切入點。

首先，繼續堅持使用案例教學法，達到教學目的。在《財務管理》課程教學中，必須堅持使用案例教學，并遵循一定的具體步驟，這有助于培養學生獨立分析和判斷實際問題、解決實際問題的能力。案例教學法始終貫穿于《財務管理》教學中，沒有案例教學必將導致《財務管理》課程教學的失敗。

其次，力爭以最新的教學案例進行《財務管理》課程教學，突出針對性。財務管理專業或者會計學專業的學生大學畢業之后都需要走上工作崗位，過時的案例教學會嚴重影響他們的判斷及思考。此外，針對性強的教學案例有助于學生對知識點的理解，更容易掌握基本知識，便于在具體的工作中遇到類似的狀況得到解決。

再次，多渠道獲取教學案例。財務管理案例的獲取渠道既包括經典案例教程，也包括相關理財期刊提供的案例，上市公司的中報和年報，上市公司網站以及師生通過社會實踐調查活動獲得的案例等。必須通過多渠道獲取教學案例，才能更為全面的收集到真實資料，并真實反映中國的情況。

最后，以市場需求為導向。在當前日益激烈的市場競爭中，市場需要高校財會專業培養能參與財務管理工作的高質量人才，這對《財務管理》課程的教學提出了更高的要求。高質量人才的培養離不開課堂教學，采用案例教學法進行課堂教學所具有的優點非常明顯，利用學生的特點活躍課堂氣氛，充分發掘學生潛能實現素質教育目標。

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本文系作者主持的2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目重要成果之一，項目名稱：《財務管理學》教學方法探索與實踐，項目編號：2011JGA036。