醫學院校創業教育實施體系構建芻議

中國的創業教育僅有十多年的歷史，而醫學院校創業教育更是方興未艾。醫學生創業存在先天的弱勢與瓶頸，受到種種資源的制約。本文在分析國內外創業教育的基礎上，從四個方面提出了構建創業教育體系的思路，即：明確的創業教育目標、加大教育改革的力度、營造濃郁的創業氛圍和建立有效的保障機制。

醫學院校 創業教育 體系構建

創業教育（Enterprise education）是培養開創未來業績人才的一種教育指向。創業教育這一概念是在1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。會議報告指出，21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照，即創業教育。高校創業教育在國外已有近40年的發展歷史。我國高校創業教育近年才開始發展，2002年4月教育部高等教育司在北京召開了“創業教育試點工作座談會”，并指定9所高校作為創業教育的試點院校，試圖探索創業教育的成功模式和推廣創業教育的有效途徑。近幾年來，我國不少專家學者對創業教育這一全新的領域進行了大膽的探索和研究，并形成了許多符合中國特色的創業模式和創業途徑，并借鑒國外先進的創業教育和創業理念，集思廣益、開拓創新，不斷為我們創業教育提供新的發展生機。

一、國外創業教育的特點

1.美國的創業教育

美國第一個創業教育課程誕生于1970年，直到1980年，第一個本科創業教育專業在百森（Babson）商學院、貝勒（Baylor）大學和南加州大學。目前已形成了以下幾個特點：

（1）課程體系完備

其一，創業教育課程由認識機遇、整合資源和創造操作型商業組織三個部分組成；其二，創業教育課程應側重于評估市場機會、使資產保值和促進維持企業發展三個觀念的形成；其三，創業教育課程應著重幫助受教育者形成創業者所應具有的品質；其四，基于創業教育對象的變化性，創業教育應該制定出學習的起點和課程的目標體系。

（2）開展范圍廣泛

目前美國開設有創業者教育課程的大學有500多所，20多所代表性理工科類大學中具有獨立創業志向的學生占30%，而真正在學期間就去創業的人很少。

（3）實施終身教育

美國創業教育協會提出，創業是一項終身的學習過程，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設就業與創業教育課程。

2.日本的創業教育

日本的創業教育朝著這樣一個方向努力：開發出能讓學生自然而然地掌握自我負責原則和投資意識、風險意識等的課程體系，提供給希望在教學中運用這一課程體系的學校。從1998年起，文部省就和通產省合作在小學開始實施“就業與創業教育”。日本小學課前有個“早起會”，敦促孩子們很早起來，利用早上課前的二三個小時給人送報紙、送餐飲搞勤工儉學，這既是艱辛的創業教育，又是對將來創業的一種準備和嘗試，目的是培養學生從小養成就業心理意識和意志品質。

3.澳大利亞的創業教育

在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右，研究生水平的創業教育歷史較短，只有12年。澳大利亞TAFE（技術與繼續教育學院）針對創立小企業，積極開展小企業創業教育。澳大利亞TAFE（技術與繼續教育學院）小企業創業教育，體現了以下特點：以學生為教育主體教學思想，教學的重點在于對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質培養；不以單一專業知識或技能的傳授為目的的教學目標，采用大量的案例啟發學生，使學生通過自己的分析和研究；采用分層次的模塊化課程結構，在基礎階段，對創業教育的幾個通用模塊進行學習；以案例研究為導向的教學方法；注重教學過程中的評估與考核。

二、我國創業教育的現狀及存在的主要問題

1.我國創業教育現狀

我國的創業教育興起是伴隨著創業活動的開展而逐步推開的。學術界普遍認為，當前我國創業教育可以大致歸納為以下三種模式：

（1）以中國人民大學為代表

該模式的特點是強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。

（2）以北京航空航天大學為代表

該模式以提高學生的創業知識、創業技能為側重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立了“創業管理培訓學院”，專門負責與學生創業有關的事務。

（3）以上海交通大學為代表的綜合式創業教育。即一方面將以創新教育為創業教育的基礎，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。

2.我國創業教育存在的問題

（1）對創業教育的認知不明確

①高校管理者的認知偏差

其一，許多高校管理者認為創業教育只是大學畢業生就業指導的一項內容，對創業教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，對畢業生進行創業意識、創業精神和創業能力的教育還未引起重視，沒有形成系統的教育體系。其二，許多高校管理者很少考慮如何充分發揮學生的主觀能動性和創造性的潛能，忽略了學生個性的發展和創造性的培養，忽視了人才素質的全面發展，認為大學生在校期間把專業知識學好就可以了，勿需創業教育。

②大學生的認知偏差

第一，許多學生認為創業是找不到工作的無奈之舉，他們認為只要擁有大學畢業文憑，將來就會出人頭地。第二，多數學生認為創業教育是對少數創新能力比較強、學習成績非常優秀的學生開展的教育，而大部分學生是難以涉足的。

（2）創業教育的知識體系不系統

目前，我國的創業教育，由于沒有融合于學校的整體教學體系中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，只是利用課余時間進行創業教育，這種做法的直接后果就是使創業教育脫離學科專業，使學生失去自身專業優勢的有利依靠，我們必須清醒地認識到創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。

（3）創業教育的師資隊伍匱乏

創業教育成功與否與教師的水平息息相關。從事創業教育教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創業實踐經驗，目前在高校中從事創業教育的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創業經歷，還停留在紙上談兵的階段。承擔創新創業教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學生創業必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發學生創新創業的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創新創業活動。

（4）創業教育的氛圍不濃厚

濃郁豐富的創業教育環境是學生創業的基石。學生所處的文化環境主要包括校園文化和社會文化兩種類型。其中校園文化既體現為一種觀念也體現在學校的制度和物質環境中，它對創業素質的提升具有整體引導、塑造和培養的功能，具有耳濡目染、點滴滲透的效果。把創業教育寓于校園文化建設之中，對學生思想行為可以產生持久而深入的影響，并能有效地誘發受教育者的某些創業意識和心理品質。

三、構建醫學院校創業教育的實施體系

1.設置明確的創業教育目標

（1）大學生創業教育的總體目標

大學生創業教育的總體目標是“適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，培養具有創新能力和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才”。創業教育的主要任務是使受教育者具有較高的創業意識，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力，形成穩定的創業基本素質和開創型的人格特質，具有較高的發展潛力、競爭力和生存力。

（2）大學生創業教育的具體目標

大學生創業教育的培養目標可分解為認識領域和情感領域兩類具體目標。認知領域的具體目標是領會、理解和把握有關創業知識，綜合運用所學創業知識理解創業實際問題，通過求異思維、多向思維提出獨到見解，力爭能有新的突破創新。情感領域的具體目標是認真、積極參加創業教育的學習活動，認識創業識與創業心理品質的價值意義，完善創業素質以實現自我價值，在創業實踐中獨立開展工作充滿信心，不怕困難和挫折，善于與他人交往和合作，以堅定的信念和社會責任感來規劃自己的未來。

2.加大教育改革的力度

（1）構建科學的課程體系

目前，我國高校沒有或者很少開設創業課程，這顯然無法達到創業教育的核心宗旨和基本要求。要改變這種滯后現象，必須在原有基礎上進行以相關課程有機整合和整體優化的課群建設，將創新、創造、創業教育貫穿在整個大學階段的教學之中。還可以單獨開設創業課程，系統介紹創業理論、創業知識、創業技能、創業案例等，增加跨專業、跨科學的課程，加強創業課程與專業課程的交叉融合，為大學生成功創業奠定基礎。要從四個方面進行課程體系改革：一是加強基礎課程，加強人文素質科學素質教育，使學生基礎厚實，知識廣博。二是加強文理融合課程，培養學生從不同學科角度探討、分析問題，綜合運用多學科知識解決問題的能力。三是設置綜合課程，創設跨學科、邊緣學科課程，擴大學生知識視野，加深文化底蘊，發展學生非智力因素。四是開設創業教育課程和多種形式的專題講座，傳授創業知識和創業技能，培養學生經營、管理能力；加大教學方法改革的力度，實現教學方法的多樣化，培養學生自主學習的能力，發展學生的個性與特長。

（2）深化教學管理和學生管理制度的革新

任何一種教育思想和理念，若想要真正能落實到學校的辦學實踐，必須有一系列的管理制度的保障。而教學管理制度和學生管理制度是其中兩個最基本的保障制度。因此，高校在加強創業教育的時候，應該深化教學管理制度和學生管理度的改革和創新。在教學管理方面，要大力改革和完善學分制，實施彈性教育，營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發展的育人環境和創業環境；在學生管理方面，在規范的基礎上，要更多地強調激勵，激勵學生進行創業訓練，培養創業意識和能力，從而進一步激發大學生的創業熱情。

（3）建立具有創新能力的專業化師資隊伍

影響創業教育實施的關鍵因素是教師的質量問題。實施創業教育的前提和基礎是教育者要具有創新的意識、創新的能力、創新的思維和創新的技能。因此要改變師資現狀，要從目前的“知識型”、“傳授型”向“智能型”、“創新型”、“全面型”的人才轉化。其次，高校應完善創業教育師資的選拔制度。教師隊伍應采取聘用制，要向全社會敞開大門，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見，定期考核、優勝劣汰。最后，高校應加大現有老師培訓力度。提高創業教育師資的理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知。對大學生進行創業教育，大學教師得先有創業意識。

3.營造濃郁的創業氛圍

所謂創業文化是指開創事業的思想意識以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理總和。要營造一個濃郁的創業文化氛圍必須得到政府、社會各界和高校本身的大力支持。一是政府必須轉換職能，為創業提供高效率的行政服務，充分發揮政府的引導和協調作用，同時為創業者提供必要的政策支持和資金支持。二是社會各界要營造良好的創業氛圍，要通過各種輿論支持、鼓勵創業，宜傳創業典型，使人們敢于創業、樂于創業，樹立創業光榮、創業偉大、創業致富的思想，充分激發廣大大學生的創業熱情。三是各高校必須營造有利于創業的校園環境。比如學校要制定鼓勵學生創業的有關政策，并形成一種創業制度，激發大學生的創業欲望；設立創業基金，提供經費上的支持；設立專門機構，為學生創業提供各種配套服務；開展各項活動，如創業設計大賽等，培養學生的創業觀念和創業精神。

4.建立有效的保障機制

（1）搭建大學生創業的實踐平臺

實踐教學環節是實現人才培養目標的重要步驟，也是提高實踐技能和技術水平及驗證運用能力去解決實際問題的關鍵過程。高校應將人才培養模式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動和各企事業現場實踐中去，從生產實習、專業勞動和研究設計中培養他們的創造性思維和創新能力。高校應有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐，如醫學義診活動、商務促銷、社區服務、結對扶貧、模擬創業等形式的掛職鍛煉，由原有的專業實習的定向范圍進行全方位的擴充，使他們將在學校學到的一些書本知識和實驗技能運用到實際課題中去，增強創業的能力。因此，高校應建立一批社會實踐基地，為大學生的創業實踐提供訓練和演習的場地，并可將畢業設計或研究課題與實際項目結合起來，這既能培養學生的創新與應用能力，又可為社會及企事業解決實際問題。

（2）優化和規范大學生自主創業的政策

事實上，除了自身的一些因素限制了大學生放開手腳去創業外，社會的大環境也讓大學生創業感到有些難。現在整個社會還處于轉型期，大學生創業所需要的各種服務還不完善，關鍵的就是國家鼓勵大學生創業的優惠政策亟待更好地落實。國家在出臺創業優惠政策的同時，有必要附上相應的配套措施和實施細則，讓各地基層政府或部門在執行時，明確如何具體地操作這些政策。各地方政府應減少大學生依據優惠政策創業時的手續流程，加快落實國家關于大學生創業優惠政策的規定，不要讓大學生吃到“尚未接到有關規定”的閉門羹。也有些地方根據自身的創業情況，已出臺多項扶持政策。從2003年起，遼寧省只要有創業意愿的普通高校畢業生都可免費申領一張全省通用的《自主創業證》。截止到2005年，全省發放的《自主創業證》已經超過了3000張，大學生自主創業的熱潮在遼寧大地上形成。2003年，遼寧省政府發布了“關于促進高校畢業生就業若干政策的通知”，2004年又發布了“補充通知”，共出臺了70條政策措施，其中涉及大學生自主創業的具體政策達30多條。一個突出的特點是以《自主創業證》為載體，自主創業的大學生可以享受到戶籍管理、稅費減免、貸款擔保、社會保障等方方面面政策。

參考文獻：

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